探究初中語文教學中思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

[摘要] 思維是創(chuàng)新的基礎。語文教學中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力是科技與教育發(fā)展的需要，現(xiàn)已成為教育工作者課后所探討的課題之一。本文作者從三個方面著手進行了探究：優(yōu)化課堂教學情境，啟迪學生的思維; 重視閱讀教學，激發(fā)學生積極思維; 啟發(fā)與點撥，激發(fā)思維，從而發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。

[關鍵詞] 思維創(chuàng)新;?語文教學;?優(yōu)化情境;?啟發(fā)與點撥

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進和深入進行，教師的教學觀念、教學思想、教學方法以及教學過程發(fā)生了巨大的變化，其中在教學模式方面推進了一大步，變化很大，從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變成為了傳授方法，從重視掌握知識逐步成為了重視培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

思維能力是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，思維是創(chuàng)新的基礎，沒有很好的思維，就不可能有更好的創(chuàng)新。語文學科內(nèi)容豐富，知識面廣，學習中需要深挖以及探究的知識點很多，這對發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利條件，提供了方便。本文結(jié)合語文教學從三個方面來探究初中語文教學中對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略：

一.優(yōu)化課堂教學情境，啟迪學生活躍思維，發(fā)展思維創(chuàng)新能力

情境，作為一種教學載體，對教學起著引導、吸收、融入、激發(fā)和啟迪的作用。情境的創(chuàng)設種類很多，形式多樣，如：問題情境、角色扮演、景物展示等，不同的教師創(chuàng)造有不同的教學情境。

良好的情境，能及時吸引學生重視課堂，把學生帶入學科學習的場景之中，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生積極自主思考和探索，促使學生主動積極地參與課堂學習的全過程，使學生融入集體的合作學習之中，并一同接受知識，深挖文本的所表達的中心思想、寫作思路、歷史背景，有效地啟迪學生活躍思維，發(fā)展獨立思考、獨立完成學習任務的能力，為培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“不積跬步，無以至千里。”可見，學習沒有速成的捷經(jīng)之路可走，只有一步一個腳印地依靠勤奮、努力和苦練才能逐漸掌握、進步和提高。語文學習就是通過自身的勤奮努力、刻苦鉆研以及長期訓練而逐步學握了字、詞、句以及語法和修辭手法等知識，是一個長期積累的過程。良好的情境，會激發(fā)學生積極思維和創(chuàng)新。

設置生活化的情境，它能聯(lián)系學生的實際生活，有利于引導學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)語文和應用語文，使學生能深刻體會到語文知識的重要性和使用價值。生活化的情境，能將課本知識有效地轉(zhuǎn)化為自己有用的東西，將生活化的場景以及事件融入文本學習的過程之中，增強思維的活力，從而學生易于消化和吸收，提升他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

二.注重閱讀教學，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的自創(chuàng)思維

愛爾蘭政治家伯克曾說：“讀書不加思考，猶如吃東西不經(jīng)消化。”所以，讀書就要多加思考，在讀中思，思中讀，整個讀與思的過程就是消化、吸收和掌握知識的過程，也是思維發(fā)展的過程，能將書本知識內(nèi)化為自身東西，其過程還伴隨著想像力與創(chuàng)造力同步發(fā)展。

西方曾經(jīng)有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”所以，不同的人，由于知識層次、文化視野以及理解能力等方面存在差異，因而他們各自有不同的讀書風格、方式以及理解和感受。為此，閱讀教學要因人而異設置，絕不能千篇一律，更不能把教師自己的感受強加于學生。

閱讀教學要提倡個性化閱讀，閱讀中尊重學生的閱讀習慣、閱讀個性以及思維方式，允許他們用自己已有的基礎知識和能力對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和理解，并加以感悟、體驗和體會，嘗試成功的喜悅，獲取一定的自信心，以最大限度地發(fā)揮學生閱讀的自主性，拓寬他們思維的廣度和深度，增加思維的深度，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的思維。

“學問學問，要學要問。”閱讀中，既要讀，又要問，做到讀與問的結(jié)合，只有這樣才能真正體現(xiàn)動了口、動了腦，對文本進行了深刻的理解，發(fā)揮了思維能力。當學生提出了問題時，教師要認真對待，并加以鼓勵，特別是對有創(chuàng)見的學生要更加進行思維訓練，引導他們從多方面、多角度、多層面地去觀察和思考，增加想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三.啟發(fā)點拔，激發(fā)思維，發(fā)展能力

創(chuàng)新，就是創(chuàng)造出新的東西。學習創(chuàng)新，首先就需要發(fā)現(xiàn)問題，進行"標新立異"，然后分析問題、研討問題，尋找解決問題的辦法和思路。為此，在語文教學中，教師要為學生營造“發(fā)問”的氛圍，讓學生有機會成為“問”的主體，課堂內(nèi)把“問”的權力還給學生，在解決問題中，教師做啟發(fā)、點撥和必要的指導、引導，讓學生的思路走向正規(guī)之路、重點之處，誘發(fā)學生由淺入深，逐步進行思索和探究，進而實現(xiàn)富有創(chuàng)造性的解決問題，發(fā)展思維創(chuàng)新能力。

當學生遇到難點，存在知識、心理、思維等障礙時，教師用畫龍點晴的方法點撥并啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考與探究，尋找解決問題的途徑與方法，從而解決疑難問題，學到更多的知識與技能，達到發(fā)展思維及創(chuàng)新能力的目標。

參考文獻：

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青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學; 青海;?玉樹?馬婷