借思維導圖 促習作精彩

馮曌輝

摘要：習作是小學語文教學的一個重點，能夠充分體現學生的語言運用能力。然而部分學生習作存在只求形式，胡編亂造等問題，內容上空洞，缺乏清晰的條理層次結構。在習作教學中，我們選用思維導圖，給小學生習作提供一種全新的寫作工具。運用此工具巧妙地降低習作難度，使作文主題統一而突出，促進習作內容充實豐富。寫作教學中訓練學生借助思維導圖，對內容選擇合理、表達結構有序及語言組織豐富等方面，進行了有效的探索。

關鍵詞：思維導圖;小學習作;構思

《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學高年級習作要求明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”可以說，作文是學生語文綜合素養的集中體現。但是，小學生的寫作情況往往不盡如人意，其寫作思路混亂，作文內容空洞、文章結構不清，詳略安排不當，語言乏味無趣……這些問題一直到學生升入高年級也未能得到顯著改善。而思維導圖作為一種半圖像式的思維工具，通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，可以幫助學生掌握作文方法，提供思維訓練。借助思維導圖，可以優化教學策略，讓學生在寫作時發散思維，激活學生原有的生活經驗，理清思路、做到有條有理地表達內心所想。運用思維導圖，可以達到授人以漁的效果，同時增強學生習作的興趣和信心，提高學生的習作能力。學生借助直觀的思路圖形，可以從整體上把握寫作重點，理清文章思路。因此，可以說思維導圖能夠為學生寫作提供有效的促進作用。

任何一篇成功的習作，巧妙且準確地選擇寫作素材是重中之重。但“巧婦難為無米之炊”。由于小學生生活比較單一，部分學生不善于觀察，因此有的學生腦袋空空，對于作文題目，常常找不到合適的內容和素材可寫;有的學生思維發散過度，聯想到過多材料，抓不住中心，往往不知道該怎樣取材，要選擇哪一個去寫。而思維導圖的應用，恰好可以解決這兩類存在的問題，能有效地引導學生進行更為合理的選材。

例如，寫人的習作是小學高年段作文教學的一個重要方面。但是不少學生一般在寫人物相關的內容時，會選擇一個比較簡單的事件模式化地表達，比如，寫到母親，就是照顧生病的自己，冒雨送自己去醫院。寫到老師，就是辛勤地批改作業。選材比較簡單、僵化，沒有深入去挖掘人物個性的形象。但是，如果在教學時使用了思維導圖，效果可能會不一樣。例如，在教學部編版五下習作五《形形色色的人》時，我帶學生一起繪制選材思維導圖（如圖1），首先在中心位置上寫上人物，尤其是讓你印象深刻的人，然后請學生在這些人物身上繼續發散，將該人物哪個部分留給人印象更深刻的地方列舉出來。在這個過程中，學生就可以從多個角度進行選材，媽媽的手、媽媽的嘮叨、爸爸的肩膀、爺爺的笑容等等，這些素材都是來自日常生活。把這些素材羅列出來之后，學生也能更加直觀地看出哪個是自己最想寫的，最有內容可寫的。最后，再將這些材料在寫作中進行更具體、完善的表達。

因此，在習作教學過程中，教師要運用思維導圖幫助學生把發散性的思維外化在紙上，形成明確的圖示，幫助學生借助發散的思維空間找到合適的、優秀的習作素材。運用思維導圖，通過梳理思緒，整理素材，讓學生找到新穎的話題或觀點，讓文章視角新穎，觀點明確。

寫作中明確選題之后，合理安排文章結構就是一篇習作能否出彩的關鍵。在小學生習作中，經常出現的一個問題就是，寫作思路不清晰，常常想到哪兒寫到哪兒，不講構思，表達凌亂。我們知道，小學生的思維活動以形象思維為主，而思維導圖以其形象性、直觀性的特點，非常適合用來幫助學生在寫作時進行謀篇布局。思維導圖不僅可以讓學生分清要表達文章的主次，確定內容的詳略，理清文章的層次和順序，安排好文章段落，而且可以組織好文章的開頭、結尾、過渡等。借助思維導圖，會讓整篇習作文章條理更清晰，邏輯更嚴密。

例如，在教學部編版五上習作四《二十年后的家鄉》時，教師先帶學生用思維導圖確定自己的寫作內容。習作構思中，有的學生準備寫家里的變化，有的學生準備寫學校的變化，有的學生準備寫社區、道路交通的變化等等。接著教師帶學生一起討論謀篇布局：開頭點出自己來到了二十年后的家鄉，中間部分可以從環境的變化、工作的變化、生活的變化三個部分展開來寫。其中，選擇生活的變化詳寫，另外兩個部分略寫（如圖2）。像這樣繪制思維導圖，可以讓學生的表達更有條理，防止思維過度發散，內容詳略不當。

除此之外，還可以從時間順序展開：早上來到了嶄新的校園，看到了學校的變化。中午來到了現代化的商場，里面的一切都讓人耳目一新。晚上回到了家中，家里也有許多新潮的家具設施。其中，可以選擇早上在學校看到的變化詳寫，其他兩個部分略寫（如圖3）。這樣，學生的寫作思路會非常清晰。

葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真”。學生的習作練習也是如此，按一定的思路寫下去，就能使作文條理清晰、主題突出。

在選定了合適的素材主題，構建了合理的敘事結構后，習作的表述就成為了關鍵的一步。好的文章往往每一字、每一句都是經得起推敲的。而小學生在寫作時，因為語言基礎弱，在解決了寫什么和如何理序后，往往會遇到一個普遍性的問題，就是語言表達不夠生動、不夠具體，導致文章整體效果不好。這時，思維導圖的運用可以有助于解決這個問題。教師可以引導學生在做好習作框架基礎上繼續完善和豐富思維導圖，詳細列出主要的表達方法，讓學生對事物的描繪更具多樣性，更具深度。

例如，在五上《“漫畫”老師》這篇習作中，學生可以把需要運用的一些表達手段和表達手法，利用思維導圖進行聯想、對照。要從老師的外貌、動作、語言、心理等方面進行漫畫式的描寫，并盡力用上比喻、擬人、夸張等手法，去搜羅腦中往日的各種語匯的儲存、積淀，進一步豐富文章的表達（如圖4）。

借助思維導圖，不僅讓學生的語言表達更有深度、更有層次，而且可以讓學生逐步羅列出一些修辭手法和優美詞句標注在思維導圖上，再在行文時加以運用，讓文章更加具體生動，豐滿形象，更加有血有肉，從而達到豐富文章表達的目的。

實踐證明，思維導圖是用圖式語言，喚醒學生的內部意識，喚起學生的構思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養學生形成一種內省式、體驗式的寫作。思維導圖對于習作真是一個好幫手，可以實現以圖促寫。利用思維導圖，促使學生真正在自己思考如何寫作，自主考慮選用哪些素材、如何謀篇布局、如何豐富表達等等。在構思和繪制思維導圖的過程中，學生可以根據自己的思維方式和喜愛的形式，進行創意性組合創作。他們習作的主動性、創新意識和創新能力，就能得到最大的發揮。課程標準中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創意的表達”，我感到讓學生掌握思維導圖的有力工具，能使兒童整個的習作過程充滿思考和趣味性。它可以把學生在習作中時時產生的想法，通過思維導圖記錄下來。堅持不懈地運用思維導圖訓練習作，相信兒童的習作效果定然會“更上一層樓”！

參考文獻

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