基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫策略研究

嚴敏

摘要：隨文微寫是網絡時代誕生的一種寫作形式，它短小精煉，不受篇幅限制，易找到切入點，激發學生創作的欲望，能夠輕松高效地提高學生的寫作能力。在小學語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略，在文本解讀的同時，給學生提供進行微寫作思維啟動時機，能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解，極大地提高小學寫作教學的效率，實現小學語文讀寫共同提高的目標要求，給學生語文素養的提升帶來源源不斷的動力。

關鍵詞：小學語文教學;隨文微寫;群文閱讀

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”在小學語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略，在文本解讀的同時，給學生提供進行微寫作思維啟動時機，通過隨文練筆、讀寫結合的方法，能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解，極大地提高小學寫作教學的效率，實現小學語文讀寫共同提高的目標要求，給學生語文素養的提升帶來源源不斷的動力。

一、隨文微寫的定義

隨著現代教學的發展，在新課程標準的指導下，隨文微寫是一種新型的寫作形式，它短小精煉，易操作，有較強的寫作目的，能極大地調動小學生寫作的興趣，是一種微型的寫作。基于群文閱讀教學下的隨文微寫，則是在群文閱讀教學的基礎上，依托于群文某一共同的寫作方法，選擇適當的內容，巧搭寫作的支架，進行讀寫遷移訓練。

二、隨文微寫的“微”特點

隨文微寫的特點主要體現在“微”上，有如下的幾點：

（一）短小的“微”內容

它的規模比較短小，內容比較精煉。可以是一段文字的片段習作，也可以是幾句話的模仿。不需要整篇文章的謀篇布局，只需要在片段中凸顯習作的訓練點。由于篇幅較短，習作的時間也相應減少，隨文微寫能比較好地調動學生的寫作積極性，捕捉寫作的靈感，抓住及時的感受，增強語言表達的能力，同時便于語文老師集中進行評價。

（二）多變的“微”形式

在文體特點上，可散文、劇本，可小說、詩歌;在表達方法上，它或描寫或敘事，或抒情或議論。這種寫作在群文閱讀教學時可以以多種形式隨時進行。寫作形式可以是仿寫、改寫，也可以是縮寫、擴寫，也可以根據內容表達自己的生活感受，還可以針對某個片段進行反復推敲，在一定程度上發揮了學生的想象力。

如在教學部編版六上《橋》《窮人》這兩篇群文時，對人物的形象進行了反復品讀，知道了這兩篇文章寫作的共同點就是通過環境描寫，側面烘托出人物的優秀品質。緊接著課堂進行了隨文微寫的訓練，也通過環境描寫，寫一個身邊的人物。

（三）容易的“微”操作

由于有前面兩大特點，隨文微寫自然就便于日常教學操作，因為它不受地點的限制，不受時間的約束，不受篇幅長短的壓力。《語文課程標準》中明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在群文閱讀教學的過程中，只要發現一個訓練點，抓住訓練的導火線，隨時可以進行隨文微寫。模仿教材中的優美語句和寫作技巧，使得寫作更有目的性和操作性，讓學生有章可循、有的放矢，從而提高學生的寫作水平和語文綜合能力。

三、基于群文閱讀教學下的隨文微寫有效策略

（一）吃透教材，精設訓練點

群文閱讀是小學語文閱讀的一種方法。它不按主題組合，而是深入文本內部，關注文本的形式，把握文本內部的結構特點，把有相似內部結構的文章羅列組合，形成一群文章的閱讀，突破了孤立閱讀的行為。群文閱讀的教材特點要難于單篇文章。因此，教師要有一雙慧眼，吃透教材，正確把握教材的重難點，做寫作教學資源的開發者。

《新課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程……應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”所以我們在群文閱讀教學中不僅要用好教材，還要從中遍尋出能為理解文本內容“鋪路搭橋”的“讀寫結合點”來，通過訓練點的設置，讓學生多讀多寫，積累和運用語言文字，全面提升學生的語文素養。

如在進行五年級上冊第一單元的群文閱讀教學時，筆者將《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》三篇文章羅列組合，深入研磨教材，文本分析，發現三篇文章的最突出的寫作共同點就是運用了借助具體事物抒發感情的方法。于是筆者聚焦這一訓練點，切入了隨文微寫的寶貴入口，進行了如下讀寫結合的訓練：

師：“同學們，你們發現了嗎？我們今天學習的三篇文章在寫作上有什么相同點？”

生1：“我發現三篇文章都寫了一種事物。”

生2：“我發現這些事物都跟人物有很多有趣的聯系……”

生3：“我認為作者就是在表現人物品質。”

師：“你們的發現真厲害！一下子就找準了這三篇文章寫作的共通之處，就是借助具體事物抒發情感，也就是我們所說的‘托物言志的手法。”

板書：托物言志

師：“下面調動我們的知識儲備，在我們的生活或者學習中，你們還知道哪些這樣的事物呢？又寄托了怎樣的情感？四人一小組討論討論。”

小組展開激烈的討論。

生1：“我們組想說的是梅花，梅花的特點是高潔、不怕寒冷，我們把梅花比作那些為新中國成立犧牲的革命烈士，梅花的品質就是他們身上的品質！”

生2：“蜜蜂也是一種事物，蜜蜂通常是辛勤耕耘，不求回報。而我們的老師就是這個默默付出的蜜蜂啊……”

師總結：“你們說得都很好！你看這三篇文章的寫作方法一下就遷移到我們的生活中了，這就是運用。接下來請你選擇一種事物，寫一個小片段，抒發人物的情感。可以模仿這三篇文章中的段落，也可以自己改編，開始吧！”

以上這個片段就是教師在吃透教材的基礎上，把握群文閱讀之間語文要素的聯系，突破文章的重難點，精準地設置讀寫結合的訓練點。這樣一層層的深入啟發，不僅能讓學生了解文章的寫作特點，還能將這種方法進行內化遷移，更好地在實踐中運用生成。

（二）巧搭支架，滲透寫作法

很多學生寫出的作文常常枯燥無味，文章的構思也不夠靈巧。老師們普遍反映，習作教學沒有章法可循，操作起來無從下手，是語文教學中的一大攔路虎。著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“寫作能力跟閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助。”這句話告訴我們，寫作是與閱讀息息相關、相輔相成的。所以，我們語文老師應在吃透教材，精準訓練點之后巧搭支架，滲透寫作法。

支架是建筑行業里的一個術語，是指建筑工人為便于工程施工而臨時搭建的腳手架。作為一種教學策略，在隨文微寫中，我們要給學生巧搭寫作的支架，從群文閱讀的教學中，延伸遷移，高效及時地滲透寫作的策略和方法，使得習作更有目的性和方法性。

例如，在進行六年級上冊習作策略單元的群文閱讀教學時，我們發現《夏日里的成長》和《盼》這兩篇文章的寫作策略都是“圍繞中心意思來寫”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”。于是，筆者進行巧搭支架，滲透這種習作策略。在完成新授教學后，當堂進行隨文微寫，這次微寫的內容是列提綱，讓學生以《難忘的一分鐘》為題進行思考，寫一段中心句，再列幾個相關事例。學生寫起來非常輕松，也有章可循。如下是學生的作品：

（三）調動情感，提高想象力

《新課程標準》對高段語文習作教學提出了如下建議：“懂得習作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作的素材。”情感是寫作的基礎，是人性光輝閃耀的瞬間，小學生的寫作也是如此。在平時的習作教學中，我們驚訝地發現，小學中低年級學生習作選材新穎，語文更加生動有趣;而到了高段，學生往往會禁錮在一種模式里，表達的情感也不夠打動人心。隨文微寫，就是要捕捉學生的情感迸發點，及時高效地記錄瞬間感受。

那怎樣才能調動學生的情感呢？第一，在群文閱讀教學中，能聯系生活加深理解。第二，在隨文微寫中激發學生的想象力。比如，在寫冬天漫天飛雪時，我們可以適時進行點撥，飛雪像什么？為什么像這個事物？這個事物什么特點？該特點怎么寫具體生動……第三，從群文閱讀中習得優秀片段的描寫方法，進行感情的延伸。

基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫，能更好地將閱讀和寫作有機融合，優勢互補、相輔相成，不僅能加快學生對文本內容的理解，習得文章的基本表達方法，更能高效地提高學生的習作能力，全面提高學生的語文素養，促進學生的和諧發展。

參考文獻

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