基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學(xué)

黃文秀

【內(nèi)容摘要】知識與生活之間有著密切的聯(lián)系，但部分教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法進行知識教授。在這種情況下，學(xué)生會覺得課堂教學(xué)的過程枯燥乏味，沒辦法學(xué)會學(xué)以致用，也就無法對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文從重要性、創(chuàng)新方法、教學(xué)方法三個方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 生活化教學(xué)

生活化教學(xué)，簡單來說就是將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，通過生活化素材或者生活化內(nèi)容進行課堂教學(xué)。將生活化教學(xué)運用于初中生物教學(xué)中，起到了對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新作用，此方法不但使學(xué)生能夠從生活中進行學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識在生活中的價值、意義，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。所以，教師要將生活化教學(xué)的運用重視起來。不過，生活化教學(xué)是需要一定的方法，所以下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，側(cè)重于對理論知識的講解，認為只要理論知識掌握透徹就能提高學(xué)習(xí)成績。因為這樣的教學(xué)帶給了學(xué)生極大的壓力，而且教學(xué)模式枯燥乏味，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)是沒有興趣的。鑒于生物學(xué)科本身有一定的特點，所以教師進行課堂教學(xué)的時候遵循生物學(xué)科的特征，將理論知識與實踐結(jié)合在一起。因為生活化教學(xué)是將生活當作導(dǎo)向的，可以將抽象的知識形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中能夠提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力①。

二、創(chuàng)新初中生物生活化教學(xué)的方法

1.通過小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的綜合能力提高

在新課改的不斷推進下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當作了目標。如果教師在初中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)，可以落實素質(zhì)教育，可以實現(xiàn)新課改的目標，可以實現(xiàn)教育改革。不過，學(xué)生的能力是有限的，所以教師需要讓學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。因為小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生小組間的討論和交流來達到提高生物學(xué)習(xí)技能的目的，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

2.對學(xué)生的社會責任感進行培養(yǎng)

想要在初中生物教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將知識與生活聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗明白生物學(xué)實驗對環(huán)境有怎樣的影響，要讓學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)、進行有效的實驗探究②。不過，進行實驗教學(xué)的時候，學(xué)生需要做到自我控制，要對實驗材料進行有效的選擇，進行計算的時候要盡可能準確，要盡可能將實驗材料的使用量減少。這樣一來，學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生社會責任感，就會產(chǎn)生環(huán)保的意識，并在生活中將環(huán)保落到實處。

3.進行輔導(dǎo)實驗

實驗是生物教學(xué)的半邊天，所以教師不僅要對理論知識進行教授，還要將實驗教學(xué)重視起來。具體來講，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手法，要將理論、實踐相結(jié)合，要讓學(xué)生親手進行實驗操作，要讓學(xué)生將生活中獲得的經(jīng)驗、知識融入實驗教學(xué)中。只有利用此種方法，才能將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，同時也使得學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不過，進行實驗教學(xué)的時候，教師需要將實驗內(nèi)容的安全性、科學(xué)性，要將所有的問題預(yù)測到，這樣，才能讓教師感知到學(xué)生進行實驗時的變化，并且采用有效的方法進行優(yōu)化。

三、基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學(xué)的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境

新課改提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師需要承擔引導(dǎo)者、組織者的地位，要給學(xué)生提供一定的時間與空間，要讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來③。而生活化的教學(xué)情境可以達到這些目標，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進行深入的思考，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在“種子的萌芽”的章節(jié)相關(guān)知識教學(xué)時，教師應(yīng)明白，如果在課上僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行知識教授，會使學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，會使學(xué)生沒辦法快速地理解知識、掌握知識，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒辦法得到提高。而通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活與生物的關(guān)聯(lián)，而且也能讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解與掌握。在實際生物教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將植物在土壤中生長的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因為視頻具有圖文聲并茂的特點，所以可以將學(xué)生的視覺、聽覺調(diào)動起來，可以創(chuàng)設(shè)出生育的環(huán)境。教師還可以將生活實踐活動創(chuàng)設(shè)起來，即：在教學(xué)的前幾天讓學(xué)生在家里種種子，每天進行觀察、管理、記錄。進行課堂教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生說一說種種子的時候發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律、有沒有什么小妙招。這樣一來，就給學(xué)生提供了交流、互動的平臺，就讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)了生物知識與生活的聯(lián)系，就讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，進而讓學(xué)生積極主動地進行知識探究，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

2.對生活化的教育內(nèi)容進行關(guān)注

進行生物課堂教學(xué)時，教師需要將日常生活充分融入生物課堂當中。比如，教師可以將與學(xué)生的生活有關(guān)的案例進行課堂教學(xué)，通過這些例子將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，進而提高課堂，效率。不過，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究、分析，需要設(shè)計逼真的教學(xué)實例④。

例如，教師對一些生活概念進行教學(xué)的時候，教師要知道，詳細的知識講解會使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而粗略地講解會使學(xué)生只能掌握淺顯的知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。但若是將生活與知識結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。例如，對“蒸騰作用”的相關(guān)概念進行教授的時候，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生對這樣的生活現(xiàn)象進行深入的思考。如：夏天享受涼爽的時候，樹下的陰影要比屋檐下的陰影更加涼爽。而這兩種乘涼的方法的區(qū)別是：樹是有生命的植物、屋檐是靜止的物體。這個時候，教師可以進行相應(yīng)的指導(dǎo)，將“蒸騰作用”這一概念進行講解。即：植物在生長的時候會產(chǎn)生蒸騰作用，植物蒸發(fā)掉水的時候會將樹蔭熱量帶走。由此可見，教師在教學(xué)前對知識進行分析，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，將課堂教學(xué)的有效性提高。

3.要布置與生活有關(guān)的作業(yè)

教師的作業(yè)布置，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，而且也能讓學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識體系。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，大多數(shù)教師會布置抄寫、做題的作業(yè)。然而，這樣的作業(yè)完成過程是乏味的，很多學(xué)生為了應(yīng)付教師會采用抄襲等方法。為了解決這些問題，教師需要布置與生活有關(guān)的作業(yè)。

例如，在“合理的營養(yǎng)和飲食安全”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、能力，設(shè)計這樣的作業(yè)：設(shè)計午餐食譜。想要完成這個作業(yè)，學(xué)生就需要將所學(xué)知識利用起來，就可以感受到完成作業(yè)的樂趣。又如在完成教學(xué)任務(wù)——植物生長的過程的時候，教師可以布置這樣的作業(yè)：到教學(xué)樓外擁有茂密樹林的操場或者綠色陰影下進行觀察。因為學(xué)生切實的在生活中獲得了知識，獲得了相應(yīng)的感悟，所以可以學(xué)會自學(xué)，可以學(xué)會學(xué)以致用。由此可見，教師布置生活化的作業(yè)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生加深對知識的理解。

4.布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中階段的學(xué)生承受著多方的壓力，不僅要學(xué)習(xí)多門科目，如：語文、英語、化學(xué)、物理等，還被教師、家長寄予了厚望。想要讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，想要將學(xué)生的自學(xué)能力提高，教師就需要布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進行生物重要知識的傳授時，教師可以充分利用多媒體，并且督促學(xué)生利用課余時間進行信息收集。如，在“合理的營養(yǎng)和飲食安全”的教學(xué)中，教師讓在教學(xué)前搜索學(xué)生每天吃的食物，并對食物中蘊含著的營養(yǎng)物質(zhì)進行分析、進行總結(jié)。之后，教師可以圍繞食物營養(yǎng)素對人體的影響的方法設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生可以一步步地對知識進行探究，可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評價生活化

通過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)評價與生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生感知到研究的重要性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認知：要將所學(xué)內(nèi)容利用起來，對生活中的現(xiàn)象進行解釋。

例如，在教學(xué)“食物之中的營養(yǎng)物質(zhì)”的單元教學(xué)時候，教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：在1000米跑步前，父母給學(xué)生準備了以下幾種食物：牛奶、餡餅、巧克力、太妃糖，請問他選什么食物好呢？這樣的題目和生活有效地聯(lián)系在了一起，而且將傳統(tǒng)的作業(yè)模式改變了。又如在教學(xué)“食物之中的營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對食物中的營養(yǎng)成分進行分析、研究。由此可見，通過將教學(xué)評價生活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，由此加深學(xué)生對生物知識的掌握。

生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效開展能提高課堂教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。上述提供了幾種簡單有效的方法：創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境、對生活化的教育內(nèi)容進行關(guān)注、要布置與生活有關(guān)的作業(yè)、布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評價生活化，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，才能落實素質(zhì)教育，才能快速地集中學(xué)生的注意力，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最終使得學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，讓學(xué)生的各項綜合能力得到一定的培養(yǎng)，才能為學(xué)生以后更加深入地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 邰玉韋. 基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化深度教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2020（4）.

② 孫紅艷. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)研究[J]. 科技資訊，2020（15）：160-161.

③ 胡立全. 淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J]. 讀天下（綜合），2020（7）：55-55.

④ 景延慧. 基于核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：21-21.

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院附屬實驗學(xué)校）