蒙臺梭利紀(jì)律教育的啟示

潘麗欽

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利;常規(guī)教育;紀(jì)律;啟示

常規(guī)教育是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有利于幼兒習(xí)得相關(guān)行為規(guī)則，也有助于教師各項活動的開展。但教師對此卻時常感覺到進(jìn)退兩難：一方面，教師努力維護(hù)常規(guī)的紀(jì)律性，因為只有幼兒遵從相應(yīng)的規(guī)則，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行。另一方面，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。因此，借鑒蒙臺梭利的紀(jì)律教育思想，重新審視幼兒園常規(guī)教育，有助于教師把握常規(guī)教育的深刻內(nèi)涵，從而更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

一、 蒙臺梭利的紀(jì)律與自由觀

（一） 紀(jì)律通過自由獲得

紀(jì)律指的是一定的群體為了維護(hù)集體的利益并保證工作的順利進(jìn)行而要求每個成員必須遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。在大多數(shù)情況下，教師對幼兒的紀(jì)律要求是循規(guī)蹈矩、聽話、無條件服從指令等。蒙臺梭利對此做出了批判，她認(rèn)為紀(jì)律應(yīng)該通過自由獲得，“當(dāng)一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可以稱他是守紀(jì)律的人”。一方面，真正的紀(jì)律應(yīng)該是個體對個體自身行為和思想的控制，那么這種控制的前提就應(yīng)該是個體被賦予了自由活動的權(quán)利。另一方面，幼兒在養(yǎng)成紀(jì)律的過程中，如果受到過多的干預(yù)，幼兒的內(nèi)在秩序感便難以形成，對其未來的發(fā)展是不利的。

（二） 自由通過獨立獲得

自由是一個復(fù)雜的政治哲學(xué)概念，其基礎(chǔ)含義是在這個條件下人類可以自我支配，憑借自身意志而行動，并對自身的行為負(fù)責(zé)。一方面，蒙臺梭利反對讓幼兒漫無目的的玩耍，給予其散漫的自由。她認(rèn)為孩子們的自由，應(yīng)該是有限度的。另一方面，蒙臺梭利認(rèn)為，自由應(yīng)該通過獨立獲得：“誰若不能獨立，誰就談不上自由。” 幼兒有自我發(fā)展的需要，他們渴望自己學(xué)會穿衣、吃飯，成人如果一直剝奪幼兒獨立做事的機(jī)會，包辦所有事，幼兒會逐漸習(xí)慣依附別人而喪失獨立生活的能力，慢慢地也就失去了追求自由的信心。

（三） 紀(jì)律教育的方法

蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒的紀(jì)律教育是需要分階段、反復(fù)練習(xí)進(jìn)行的，這是符合人的本能要求和生命自然發(fā)展的趨勢。紀(jì)律教育的第一階段是“工作”。當(dāng)幼兒熱衷于工作的某一時刻時，他們的耐力和自制力會高度集中，紀(jì)律也就產(chǎn)生了。第二階段是“肅靜課”。通過肅靜課的反復(fù)練習(xí)，可以保持幼兒在活動中體現(xiàn)的紀(jì)律的持久性。第三階段是“嚴(yán)格監(jiān)督”。幼兒紀(jì)律的養(yǎng)成和動作發(fā)展一樣，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該時刻關(guān)注其發(fā)展的情況，糾正幼兒的不良行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的紀(jì)律。

二、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

（一） 紀(jì)律的高控性

為了保證活動的順利進(jìn)行，許多教師把常規(guī)教育當(dāng)作管理幼兒的“法寶”，牢牢抓握在手中。自入園的那一刻起，教師就按照自己的意愿規(guī)定幼兒游戲、飲食、睡眠等各項常規(guī)內(nèi)容。除此之外，幼兒天性活潑好動，在一個混亂的環(huán)境中，教師顯然難以關(guān)注到所有幼兒的動向。教師在手足無措之際，常常對幼兒發(fā)出：“不許吵”“別跑”“別亂動”等高控的指令，以要求幼兒按照自己的想法行事。

（二）紀(jì)律的片面性

幼兒園紀(jì)律的片面性體現(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容的片面性和教育方式的片面性。一方面，幼兒園的常規(guī)教育應(yīng)該貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，包括對幼兒生活、活動、學(xué)習(xí)、交往等各方面的指導(dǎo)。然而在幼兒園中，教師更多的是注重幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成，而對幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則和交往規(guī)則上的要求明顯不多。另一方面，教師在進(jìn)行常規(guī)教育時，運用口頭言語的方式較為頻繁，運用身體動作、圖示或者音樂的方式頻率較少。

（三）自由的盲目性

隨著科學(xué)教育思想的廣泛傳播，越來越多的人樹立起科學(xué)的育兒觀，意識到兒童有著各項合法的權(quán)利，反對用太多的紀(jì)律、常規(guī)約束幼兒，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由發(fā)展。然而，有的教師曲解了自由的真正含義，認(rèn)為給幼兒自由，就是不管幼兒，盲目放縱幼兒。教師對活動不加以設(shè)計，晨練的時間就是幼兒自己玩器械的時間，教師只需旁觀，只要保證孩子的安全即可;區(qū)域游戲的時間就是幼兒自己玩玩具的時間，教師只在活動開始和結(jié)束時提醒幼兒收放玩具，完全不履行自己在游戲中的指導(dǎo)職責(zé)。

三、 蒙臺梭利紀(jì)律教育的啟示

（一） 樹立正確的紀(jì)律與自由觀

教師應(yīng)該明確，常規(guī)教育作為幫助幼兒學(xué)習(xí)自我管理的途徑，其實質(zhì)內(nèi)涵包括紀(jì)律性與自由性。常規(guī)教育的紀(jì)律性，并非要求幼兒靜止不動，無條件服從教師的指令。真正的紀(jì)律應(yīng)該是積極主動的，教師應(yīng)該幫助幼兒理解紀(jì)律對其活動發(fā)展的意義，獲得良好的情緒體驗，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會自我管理。常規(guī)教育的自由性，并非是不管幼兒，給予幼兒盲目的自由，而是應(yīng)該減少教師對幼兒行為的干預(yù)。幼兒能自己做的事，就讓他們自己做。教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的情況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時，應(yīng)做到及時提醒和幫助。

（二） 幫助幼兒在獨立中獲得自由

要幫助幼兒學(xué)會獨立生活，教師首先要學(xué)會放手，讓幼兒自己做事。即使在這期間，幼兒會不斷犯錯，不斷重復(fù)成人看起來十分簡單的動作，教師也要給予一定的耐心，不要剝奪幼兒試錯的機(jī)會。幼兒會在一步步的摸索過程中，自己修正錯誤，發(fā)展能力。幼兒獨立生活的能力越完備，對成人的依附就越少，就能獲得更多的自由。由于幼兒各項能力的發(fā)展還處于萌芽階段，教師在幼兒園日常活動的組織過程中，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和生活自理能力。

（三） 營造守紀(jì)律的環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境對個體發(fā)展具有十分重要的影響，而當(dāng)前幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)教育時，卻過多運用言語要求，忽略環(huán)境育人的重要性。其實，在一個守紀(jì)律的環(huán)境中，幼兒會自覺控制自己的行為，專注自己的活動，并不需要教師過多管控。因此教師應(yīng)該在了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供合適的活動材料。材料太簡單，難以滿足幼兒發(fā)展的需要;材料太復(fù)雜，幼兒不會操作，容易喪失興趣。所以準(zhǔn)備適合幼兒的玩具材料是營造有紀(jì)律環(huán)境的關(guān)鍵。除此之外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該與幼兒共同商討制定規(guī)則。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論制定規(guī)則并遵守。”通過參與規(guī)則的制定，幼兒會更樂意遵守規(guī)則，也能進(jìn)一步認(rèn)識到常規(guī)并非教師強(qiáng)加的要求，而是滿足自己活動的現(xiàn)實需要。

（四） 多方面合作監(jiān)督

蒙臺梭利認(rèn)為幼兒紀(jì)律發(fā)展過程中，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作。在強(qiáng)調(diào)家園社合作的今天，幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成，不應(yīng)該局限在幼兒園，應(yīng)該與家庭和社區(qū)合作，共同促進(jìn)幼兒紀(jì)律行為的內(nèi)化。教師應(yīng)與家長和社區(qū)工作人員保持溝通和交流，了解幼兒在不同環(huán)境下的行為表現(xiàn)，同時幫助家長樹立正確的教育觀念，與幼兒園形成合力。

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[5]中華人民共和國教育部令（第39號）：幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].http：//www.yjbys.com，2016-03-01.

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）