“目標式教學+翻轉式教學”在思想政治理論課中的探索與實踐

羅顯華 戴曉磊

摘? 要：本文基于大學本科生思政理論課“科學社會主義理論與實踐”課程的傳統教學模式，與慕課和微課相結合，創新性地提出了“目標式教學模式+翻轉式教學模式”，仔細分析了該教學改革模式在“科學社會主義理論與實踐”教學過程中的實際應用。“目標式教學模式+翻轉式教學模式”使教師成為了學生學習的伙伴和引導者，讓學生真正成了教學主體，激發了學生的學習積極性，增強了學生的自主學習能力，提高了學生的知識內化效率，優化了思政理論課堂教學效果，切實提升了教學效果。

關鍵詞：目標式教學;翻轉式教學;思政理論課;探索實踐

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0094-03

本文基于大學本科生思政理論課“科學社會主義理論與實踐”課程的傳統教學模式，與慕課和微課相結合，創新性地提出了“目標式教學模式+翻轉式教學模式”，并仔細分析了該教學改革模式在“科學社會主義理論與實踐”教學過程中的實際應用效果。

一、“目標式教學+翻轉式教學”引入思政課程教學的必要性

（一）“目標式教學模式”的優勢及存在的問題

所謂目標式教學模式，就是以具體的學習目標任務為導向，基于目標任務以學生為主體開展的教學活動。經過對思政本科2017級學生的教學實踐發現：“科學社會主義理論與實踐”課程的目標式教學確實極大地提高了學生的目標責任感和專業實踐技能，課前預習的確優化了該課程的教學質量，但同時也存在一些問題：

1. 學生學習能力的差異性一定程度上影響了教學任務的實施。班級中，學生的學習水平參差不齊，有的同學勤奮努力、學習能力、動手能力較強，有的同學的學習能力就沒有那么強，在學習方面相對差一些。在目標驅動教學模式下，這些學生領取到了目標任務，基礎好的學生覺得太簡單，基礎差的學生無從下手感覺吃力，經過一定時期的教學實踐之后，學生們的積極性呈現出“兩極分化”“高開低走”現象。

2. 課堂教學時間緊迫導致有些學生對遇到的困惑和問題得不到充分討論和及時解答，這導致有些學生對知識和技能的內化欠佳。

（二）“目標式教學”基礎上引入“翻轉式教學”的原因

孔穎認為，相當一部分學生對思想政治理論課的學習興趣不高，對開設思想政治理論課的重要性和必要性認識不深，“有的學生對思想政治理論課產生厭學情緒，導致教學效果不盡如人意，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的影響不夠，社會主義核心價值觀教育不能入腦入心”[1]。這是“目標式教學模式”存在的兩個局限，因此必須改進教學方法和教學手段。為彌補、解決“目標式教學模式”存在的不足，可以在思政本科2018級學生的“科學社會主義理論與實踐”課程教學中，在“目標式教學”的基礎上引入了“翻轉式教學模式”。

所謂“翻轉式教學模式”，就是利用現代化信息技術教學手段，把知識傳遞過程放在課外，課堂時間用于學生對知識的內化、吸收[2]。整個課堂由學生講解、主持，教師進行補充完善、查漏補缺，學生可根據目標任務開展個性化的講解、學習、討論。近年來，由于我國互聯網技術和移動通信在教育領域的廣泛應用，這為“翻轉式課堂教學”在實踐中迅速推廣提供了切實實際、行之有效的基礎條件，受到廣大師生的認可[3]。

（三）“目標式教學+翻轉式教學”模式的基本特征

1. 學習空間多維

課堂教學不拘泥于是否在教室，如果條件不允許，還可以在家里上課。學生可開展個性化學習，自主決定學習的時間、地點。通過技術工具，學生可隨時隨地獲得知識，拓展課堂場域，實現教學時空形態的改變”[4]。

2. 載體形式多樣

針對布置的學習內容，學生們可利用電腦、手機、微信、QQ等設備及軟件，選擇視頻、影像、音頻、慕課、微課等形式，還可以選擇到紀念園等現場進行教學。

3. 結合慕課（MOOC）和微課開展教學

慕課指大規模公開線上課程，又稱為“大規模的網絡開放課程”，學生可不受時間和空間的限制進行自主學習。慕課的發展，是實現“目標式教學+翻轉式教學”模式的基礎和前提，而“目標式教學+翻轉式教學”又促進了微課程的發展。因此，開展“目標式教學+翻轉式教學”，一方面要讓學生充分利用慕課資源進行課前自主學習;另一方面，教師要加強微課程開發，為學生的自主學習提供更好的服務。

4. “學習共享群”使得教學相融，相得益彰

學生以學習需要為切入點，在師生之間、學生之間形成“學習共享群”，學生是主體，教師是管理者、引導者，師生之間、學生之間在合作中互相溝通，各種觀點和解釋會越來越豐富，具有很強的現實性和針對性。

二、構建“目標式教學+翻轉式教學”模式的思路及其應用

（一）構建“目標式教學+翻轉式教學”模式的思路

“目標式教學”是師生通過構建目標任務來進行的以學生為中心、師生互動的教學活動。以分解指定的目標任務為核心，圍繞完成目標任務，經過小組成員之間的“知識學習準備”“目標任務分解”“師生評估與問題修正”“目標任務實施”“課后總結與拓展”等五個環節，教師在做中教，學生在做中學，進而實現教學目標。“翻轉式教學”以現代信息教育技術為依托，與慕課和微課相結合，學生在課前完成知識點學習，課中則以學生為主，在教師的指導下完成教學、討論，實現更好的教學效果[5]。“翻轉式教學”的整個教學過程分為課前、課中、課后三個階段。由于“目標式教學”與“翻轉式教學”兩種教學模式都強調以學生為主，因此將“目標式教學模式”的五個環節融入“翻轉式教學模式”的課前、課中、課后三個階段中，從學生視角、教師視角及師生視角三個不同角度進行創建，形成課前學生根據自己的目標任務自主學習、課中學生主持目標任務實施（注：教師在期間補充、引導，及時查漏補缺以彌補學生的不足）、課后大家總結反思與拓展的“目標式教學+翻轉式課堂教學”模式。

（二）“目標式教學+翻轉式教學”模式在課程中的應用

1. 課前各小組分解目標任務，學生課前自主學習，完成知識傳遞

（1）教師的課前準備。思政課教師需要從兩個方面做好準備工作：一是，教師需要對相關教學目標任務進行安排布置，讓三個小組明確各自的教學目標任務，從匹配崗位人員需求的原則出發，讓各小組在組長、副組長的帶領下協商確定小組成員的教學目標任務，并明確每個目標任務的責任人。二是，依據“翻轉式教學模式”，提前選擇用于課前交流的信息化平臺，并準備供學生們課前學習的相關資源。考慮到大學生的課前學習主要是依靠手機和電腦，教師可使用微信群、QQ群等線上交流工具，實現課前的資料、資源共享，實時交流答疑。

（2）學生的課前學習。學生通過自主學習，完成任務實施所需要的知識技能學習及PPT制作。這里以“科學社會主義理論與實踐”的“第一章 科學社會主義理論的形成和初步實踐”為例，學生在收到教師安排布置的目標任務及導學建議后，需列出資料清單或者資源清單，結合教材，通過手機或者電腦進行學習準備，完成課前階段所需的知識準備。

（3）課前的師生互動。在整個課前的自學過程中，學生可就遇到的問題或者困惑在微信群、QQ群中與教師和學生進行交流溝通;教師也可通過微信群、QQ群了解學生的課前準備情況。教師要進行課前協調，與學生交流互動，引導學生完成在線和網絡資源的學習，為學生答疑解惑，補充知識信息，及時了解學生的課前學習情況。

2. 課中的目標任務實施階段，要努力鍛煉、培養學生的多種能力

（1）教師的課中活動。在課堂進行階段中，教師首先要對學生課前學習中遇到的問題進行集中講解，然后讓學生主持、講解其目標任務。課堂教學可以是在學校教室里，也可以是在線的遠程教學。課堂教學期間，教師的角色就從講解者轉換成為參與者、引導者、啟發者。在課堂中讓學生主講，對于學生沒有講到、沒有講好或者忽略了的重要內容與重要環節，教師要積極引導學生進行小組討論，通過分工協作完成各自目標任務，從而提高課堂教學的效率。目標任務實施完成后，每個小組都要分享任務完成心得，以提高學生的口頭表達能力，接下來，教師再根據學生的目標任務完成情況，進行評價、鼓勵、考核，在評價時尤其要保護學生學習的積極性[6]。評價、考核主要從學生的目標任務參與度、完成度、表達能力三個方面來衡量，努力從多視角、全方位來評價學生的學習情況。

（2）學生在課中學習。在接受具體的目標任務后，各小組在組長的帶領下分解目標任務，完成小組成員的任務分工和資源配置。在課前，學生可以與教師討論自學中遇到的問題與困惑。在課中學習階段，各小組成員已完成了目標任務的自主學習，就可以進行目標任務實施環節，去主持講解所負責的目標任務。目標任務完成后，學生要選派代表對本組和其他組的任務完成情況進行評價。課堂進行期間，教師要查漏補缺，對任務完成過程中存在的不足、問題、困惑進行補充、完善;對表現較好的同學進行鼓勵、表揚;在保護學生積極性的基礎上，對某些學生的不良表現也婉轉地、善意地指出，以利于學生進步。最后，結合學生評價與教師評價，再加上前面的學習積累，進一步歸納、總結知識點和技能點，將知識內化[7]。

（2）師生的課中互動。主要表現在：一是以學生為中心，教師要配合、輔助學生完成課堂講解的目標任務，引導啟發學生解決課中的問題，鼓勵學生自主探究，并結合目標任務完成情況，給予個性化指導;二是在整個任務實施的過程中，教師應與學生交流，答疑解惑，創建活躍的課堂氛圍，也能夠拉近師生之間的距離，還能夠提高課堂效率[8]。

3. 課后總結

課后，教師需要安排學生撰寫總結報告，對學生反饋的信息進行分析，查找不足，鞏固所學知識、技能，使研究型教學更為充實，努力改變學生被動學習的習慣。教師可將學生的目標任務完成情況的評語上傳到微信群、QQ群供學生下載，鼓勵學生主動分享，增強學生的成就感，促進學生知識水平、實踐能力的提升。

三、結語

總之，在“目標式教學+翻轉式教學”模式下，學生始終是“教”與“學”的主體。課堂教學應以學生為中心，激發學生的學習熱情，使其更高效地自主學習，而非主導和干預學生的學習。當然，自主學習并不等同于獨自學習，教師還需經常與學生交流、探討，激勵學生在自主學習中完成知識的理解、內化。

參考文獻：

[1] 孔穎. 翻轉課堂式教學提升思想政治理論課實效性探析——以“中國近現代史綱要”課為例[J]. 西安文理學院學報（社會科學版），2016，19（06）：118-120+102.

[2] 羅定華，王蓉. 基于翻轉課堂的思想政治理論課教學模式改革探索[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（09）：136-138.

[3] 陳婷婷. “翻轉課堂+項目式教學”模式在中職網絡營銷課程中的探索與實踐——以《網絡營銷》課程為例[J]. 企業導報，2016（18）：101-102.

[4] 陳輝. 翻轉課堂與“中國近現代史綱要”課程教學實效性探究[J]. 山西能源學院學報，2018，31（02）：89-90.

[5] 劉震，曹澤熙. “翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J]. 現代教育技術，2013（08）：17-20.

[6] 劉燁. “翻轉課堂”教學模式在高職思想政治理論課上的實踐與思考[J]. 山東商業職業技術學院學報，2017，17（03）：46-47+89.

[7] 宋忠好，張元. “移動互聯網平臺+課堂教學”模式在思想政治理論課教學中的實踐探索[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版），2019，17（06）：129-132.

[8] 魯文英，楊志梅. 基于翻轉課堂教學模式的思想政治理論課教學創新[J]. 楊凌職業技術學院學報，2016，15（01）：72-74.

（責任編輯：汪旦旦）