通識教育課程考核方法的創新改革研究

王圣印 周國鑫

摘? 要：2019年，新農科建設徐徐拉開了帷幕，“安吉共識”從宏觀層面提出了新農科要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態的“四個面向”新理念。新農科建設有三個時間節點，推動新農科建設在農林高校中一年成型，農林教育基本格局三年變革成勢，十年形成農林教育的中國方案、中國理論、中國范式。通識選修課不僅是通識教育的載體，也是新農科建設的重要組成部分，目標是輔助培養具備長遠眼光、融通知識、精神儒雅和專業技能的新型農業人才，拓寬教育對象在不同專業領域的知識范圍，開發并挖掘出不同個體的潛質與精神氣質，因此，通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。

關鍵詞：通識選修課;過程性評價;教學考核;教學改革;新農科建設

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0052-03

一、當前課程考核存在的問題

通識選修課之所以被很多學生認為是“水課”，主要原因在于考核方式單一[1]。部分課程僅需要在課程結束后提交一篇課程論文即可，但學生的課程論文撰寫水平良莠不齊。課程考核與課程學習內容關聯性較低，甚至出現一份作業應付多門課程的荒謬現象。

（一）缺乏過程性考核

在課程建設過程中，部分教師未能明確建設通識選修課的初衷與目標，將“一考定乾坤”這種知識性課程的主要考核方式照搬到了通識選修課中[2]。在調查中發現，許多教師開設的通識選修課，以專業課為核心，在講授課程內容過程中精于專而疏于通，導致課程考核照搬專業課考試試題。

（二）道德培養導向考核不足

新農科建設的目標是培養德才兼備的高素質人才，滿足我國建設現代化農業的需求，實施藏糧于地、藏糧于技的國家戰略，讓農業成為朝氣蓬勃的主導產業[3]。近年來，學術不端事件屢有發生，已引起了人們對科學倫理和道德的重視。加強高層次農業人才培養，不僅要在課堂教育中強調遵守科學倫理和國家相關法律，也要在課程考核過程中培育社會責任以及職業道德。

（三）課程考核開放性和包容性不足

傳統的專業核心課程考核多由考勤、作業和考試三部分組成，作業與考試均為一次性評價，這種考核方式沒有將考生能力差異考慮在內，在考核內容設施過程中未能將學生的過程性成長納入其中。部分課程考核內容的開放性往往以開放性試題為主，開放性僅僅局限于課堂考試。在學生提交作業和期末考試后，課程即宣告結束，缺少了對學習內容掌握程度的反饋環節，不利于學生持續學習課程的相關知識，影響終身學習習慣的建立和養成。

（四）解決復雜問題能力不足

隨著我國農業現代化的發展，解決復雜農業問題需要具備跨學科、跨平臺、創新性、綜合性的邏輯思維和執行能力[4]。在分析解決問題過程中，必須具備文字表達能力、團隊協作能力、現代化工具使用能力，在解決負責農業問題的過程中也需要良好的語言表達和溝通交流能力。我國傳統的應試教育側重于對理論知識的考核，忽略了對個人綜合素質的培養[5]，短暫的期末考試時間也不適合考查學生解決復雜農業問題的綜合能力，以分組作業為考核方法時又過度強調團隊性，缺少對個性的包容。

二、通選課過程考核內容建立的原則

“與昆蟲同行”是一門跨學科通識選修課，依托多個教學改革項目建設，課程內容涉及資源昆蟲開發、害蟲生物防治、環境保護、食品衛生安全等多學科內容，旨在通過課程學習，深化教學對象對我國農業現代化建設、糧食安全及環境保護的關注度、使命感和責任感。

高品質通識選修課應具備挑戰性和創新性，課程內容應兼具知識、能力和素質培養，同時注意教學內容的與時俱進和教學方法的創新[6]。在選取課程考核項目時，既要去蕪存菁地吸收傳統考核方式的優勢，又要兼顧新農科大背景下高品質通識選修課的建設要求，將課程考核轉換為提升學生素質與能力的途徑。因此，確定新時代通識選修課的考核方法應遵循以下原則：

（一）以培養高素質農業人才為目的

作為教學活動的重要組成部分，考核是授業解惑的起點而不是終點，是檢驗知識學習的方法而不是教育的最終目的。課程考核可深度挖掘教學對象的潛能和天賦，促使教學對象在學習過程中充分發揮主觀能動性，培養教學對象在社會活動中的信心。從多維度評價人才，最終幫助教學對象實現自我價值。

（二）提升過程考核占比

近年來，過程考核在我國高等教育中被頻繁提及，在教學評價中的占比也越來越高，過程考核一定程度上可促進教育公平，減少各地教育資源差異對培養綜合素質的影響。然而在基礎教育過程中，過程考核一直處于被忽視的狀態，綜合素質的培養流于形式。在高等教育中，提高過程考核占比有助于彌補早期基礎教育的短板[7]。國外高等教育中對形成性評價進行了大量試驗，通過階段測試等形式有利于強化知識考核，但忽略了個體差異和情感價值[8]。

（三）突出道德價值導向

在考核環節中，以優秀案例作為參考，在案例中融入道德教育，鼓勵優秀學生展示完成考核的細節，能對其他學生起到引導和示范作用。高校應嚴格考核紀律，強調紅線意識，實行獎懲結合，對不遵守考核規則的學生，實行倒扣分政策，督促學生完成考核。對獨立完成考核水平較好的個人，實行額外獎勵加分政策，將人文關懷和鼓勵個性發展融入課程考核。獎勵分值的獲取與懲罰扣分的難易程度相同，既體現獎勵的導向性，又堅持遵守考核規則的原則性。

（四）構建開放性實踐考核體系

課程考核在兼顧傳統課程考核方式的前提下，應提升課下實踐的比例。在建設新農科的背景下，將考勤、作業和測試等傳統課堂的考核方式納入考核體系，結合教學內容確定考核內容。將部分考核分值設置為課下實踐，不限定實踐內容與展示方法，給予學生自由探索的空間，充分發揮其創造力。

（五）助力農業教育認證

傳統教學模式中，人文通識教育課程占比較高，但多數課程與農業教育的關系并不緊密，造成大部分通識選修課與新型農業人才培養脫節。在建設新農科的教育改革背景下，通識選修課并非獨立于農業教育之外，而是服務于農業教育。近年來我國開始廣泛開展農業技能水平考核與認證，對培養高素質、綜合性農業人才具有明確的導向作用。通識選修課應對農業教育認證提供一定的支持，考慮到不同專業學生對農業相關知識的接受度，通識選修課應著力于講授農業教育認證中的通用知識。

三、過程考核的內容及特點

基于以上原則，結合本課程教學內容的特點，將考核環節分為8個部分。考核總成績為100分，過程考核成績占比為80%，期末成績占比為20%。過程考核分為考勤、課堂提問、課程PPT、創意作業、昆蟲飼養觀察、昆蟲視頻拍攝和昆蟲詩詞鑒賞，每項在過程考核中占比分別為10%、10%、10%、15%、15%、20%和20%。部分考核項目在額定成績外有加分獎勵政策。當總成績高于100分時，以100分計入最終成績;當總成績為負分時，以0分計入最終成績。具體的考核要點如下：

1. 考勤。基礎分為100分，每次請假、遲到、曠課分別從100分中扣2、5、10分，學期全部出勤可獲得獎勵分5分。全課程累計曠課5次，則取消課程成績。本項考核有助于培養學生職業規范，具有引導學生形成正確價值導向的作用。

2. 課堂提問。基礎分為100分，根據教學內容確定考核內容。每人在課程教學過程中提問2次，根據回答的答案內容評分。主動回答問題一次獎勵加5分。本項考核有助于培養學生對突發事件的處理能力，可以鍛煉學生的語言表達能力和心理素質。

3. 課程PPT。基礎分為100分，在課程PPT制作過程中，每人需要在校園內拍攝10種昆蟲。在制作PPT時，應明確昆蟲種類、生物學特征、生活環境、危害特征及防治技術。昆蟲種類超過10種后，每超過一種獎勵加2分。本項考核可助力學生的農業技能認證，為不同專業學生進行農業技能認證，奠定通用知識的理論基礎。

4. 創意作業。基礎分100分，根據作業內容評分。考慮到選課學生可能來自于不同專業，作業的表現形式則不設限制，可采用繪畫、雕塑、剪紙、標本、程序、書法、設計等多種形式，作業內容與昆蟲相關即可。作業表現形式為全班唯一的，可獎勵加5分。本項作業可最大程度上將選課學生的學科背景與教學內容相結合，激發學生的創造力。

5. 昆蟲飼養觀察?；A分100分，根據作業完成狀況評分。為每位學生提供30只黃粉蟲（面包蟲）和飼料，由學生飼養8周，觀察黃粉蟲從幼蟲到蛹，再到成蟲的生長發育狀況，并撰寫飼養日記。飼養至成蟲的數量超過20只后，每超過1只獎勵加2分。本項作業可消除學生對昆蟲的恐懼感，培養其仔細觀察昆蟲及撰寫科研文本的能力。

6. 昆蟲視頻拍攝?；A分100分，根據作業完成狀況評分。學生任意選擇一種昆蟲，以觀察昆蟲行為作為主題用手機拍攝一段約5分鐘的視頻，要求視頻具有字幕和配音解說。視頻時長每延長2分鐘則獎勵加5分。本項作業可培養學生對昆蟲的觀察能力、攝錄器材使用能力，使學生練就視頻剪輯技術。

7. 昆蟲詩詞賞析?；A分100分，根據作業完成狀況評分。學生在唐詩、宋詞和元曲中任選一首與昆蟲相關的文學作品，并根據自己的理解對作品撰寫賞析短文。每多一首詩詞賞析，可獎勵加5分。本項目可鍛煉學生的寫作能力，促進學生對中國古典文學的學習與理解。

8. 課程論文。本項作業為課程結束后的終期考核，基礎分為100分。要求正文不少于5000字，必須具備中英文摘要及關鍵詞，撰寫標準應參照浙江農林大學本科生畢業論文的格式。論文內容以昆蟲為題，不限定具體題目，學生可以根據學科背景自由確定論文題目。為防止出現學術不端現象，所有學生的課程論文均需通過中國知網進行學術不端檢測，當重復率超過25%按0分計算。重復率低于10%時，每降低1個百分點，則獎勵2分。本項作業有助于學生掌握科技應用文的用語和寫作規范，樹立學術不端的紅線意識，為撰寫本科畢業論文和其他文件提供基礎訓練。

參考文獻：

[1] 杜學領. 通識選修課過程考核理論與實踐研究[J]. 安順學院學報，2020（22）：121-129.

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[3] 卞瑞鶴. 藏糧于地 藏糧于技——習近平與“十三五”國家糧食安全戰略[J]. 農村農業農民：上半月，2015（12）：24-27.

[4] 范冬萍. 跨學科的系統思維與綜合創新[J]. 系統科學學報，2008（03）：33-38.

[5] 胡銳. 當下的應試教育[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[6] 曾文爐，陳翠紅，馬維琦，等. 通識選修課教學模式改革與大學生科研素質培養[J]. 實驗室科學，2019（22）：238-240.

[7] 劉杰，郭劍，馬海萍，等. 工程力學類課程過程考核構成與權重對學生學習效果的影響[J]. 西部素質教育，2020（12）：162-163.

[8] Dunn，K.E.， Mulvenon，S.W.. A Critical Review of Research on Formative Assessment：The Limited Scientific Evidence of the Impact of Formative Assessment in Education[J]. Practical Assessment Research & Evaluation，2009（14）：11.

（責任編輯：汪旦旦）