?合作學習在小學英語詞匯教學中的運用現狀

鄒鈴鈺 祁愛玲

【摘要】隨著新課改的推進，合作學習作為一種新穎的學習方式，成為推動改革的一大助力。與傳統的教學相比，合作學習在發揮學生主體地位，以及激發其自主性方面，發揮著巨大作用。此外，合作學習本質上具有整體性和互動性，因此能夠促進學生合作精神的培養。本文以小學英語學科為研究的切入點，深入分析合作學習在小學英語詞匯教學中的應用現狀，并據此制定出相應的優化策略。

【關鍵詞】合作學習;英語詞匯;現狀

詞匯的掌握是學習英語學科的根基，因此，如何引導學生學會識記詞匯，并進行運用是英語教師教學時的首要任務。小學四年級階段的學生接觸英語學科的時間不長，對英語學科詞匯方面的學習方法以及策略缺乏認識和了解。而合作學習不僅為學生學習英語詞匯提供了適應學生年齡特點的有效方式，讓學生在這一過程中能夠互相幫助，提高學習的效率，而且能夠有效地提升學生學習英語學科的熱情和信心。

一、合作學習在小學英語詞匯教學中的運用現狀

合作學習在小學英語詞匯教學中發揮著巨大作用，但在教學實踐過程中存在著一些急需完善的地方。首先，部分教師對合作學習這一策略的實施上，流于形式，并未落到實處。合作學習的形式單一，部分教師未從學生的年齡特點以及性格特征出發，未能激起學生參與合作學習的熱情。

1.小組分工不明確。在教育教學的過程當中，大部分教師都采用小組合作的形式，學生在互幫互助的過程中，處理教學難點。但是，在實際的操作當中，每個孩子所負責的職責分工不明確，在合作過程中，優秀的孩子滔滔不絕得說，剩下的孩子聽，有的甚至把合作活動當成放松，沒有保證所有的學生都參與到課堂當中。

2.小組評價機制不完善。在英語課堂中，教師習慣性地設置小組合作的活動，讓學生在合作尋求發展，但是，活動當中沒有系統持續性的教學評價方式，使得組內成員各自做各自的事情，沒有形成團隊，沒有做到人人參與解決問題。

二、小組合作教學在小學英語課堂中的必要性

1.新課標的要求。小學英語新課標中明確指出，小學英語教學讓學生體驗與他人合作交流解決問題的過程。小學英語課堂中鼓勵學生在自主、探究、合作的過程中，學習英語知識。小組合作作為一種有效的組織形式，既能保證學生自主思考問題又能實現組員相互交流保證學生體驗多樣的分析和解決問題的方法，培養學生的創新意識，不斷提高學生的能力（巨平，2013）。

2.教學實踐的要求。在不斷地教學實踐過程中，慢慢地意識到激發學生內心的自覺性和主動性才是關鍵，得讓學生自己想在課堂上表現得更好，而不是去逼迫他們;而同時，合作學習又是激發學生的積極性和競爭意識的非常有效的手段。學生在小組合作中，學會了自律，也豐富了體驗。

三、優化合作學習的有效策略

1.合理安排合作分組。分小組是合作學習常用的手段之一。分多少組，每組的成員人數多少以及同組、異組成員之間水平的差異等問題直接或間接地影響著分組學習的效率。首先，組員人數。英語詞匯學習，每小組的人數范圍在4到8人之間，人數過多，組內的紀律容易混亂，不易于教師對課堂秩序的把控;若組內人數過少，又會影響學生參與詞匯學習的積極性。其次，組員質量。了解組員質量是教師進行分組的關鍵步驟。教師在分組之前可以采用書面或者是口頭測驗等方式，對學生的詞匯發音以及運用等方面的水平有一個整體的認識。如人教版小學四年級上冊的“My classroom”這一單元“light、window、door”等詞匯的學習，教師可以通過“let's learn”這一環節，目的在于對學生的發音和腔調有個清晰的認識;也可以通過“let's spell”這一環節，把握學生詞匯方面的積累數量。在了解學生詞匯學習能力的基礎上，將“組內異質，組間同質”作為根本原則，進行合理分組。最后，規章制度。小學階段的學生活潑，且自律能力不足，因此，明確具體的規章制度的建立不僅幫助教師組織課堂，調節合作學習的進度。

根據教學內容，命名小組，制定這一制度后，教師構建了英語課堂中的小組。教師所任教過的小學班級容量都在45人左右，教師所在帶的班級原有的小組是四人為一組。因為是小學低段英語課堂課，所以前兩節課筆者都要帶領他們為自己的小組設計好組名。每個組的組名筆者鼓勵學生用本學期將要學習的知識，進行命名。例如四年級英語主要是school life time， weather farm， cloth等話題，因此我們的小組根據這一次的話題給自己命名，分別形成了五彩繽紛組、 動物組、活動組、水果組、季節組等，同時同學們根據自己所在組的話題，每天兩人進行課前三分鐘運用本話題下的重點單詞句型練習對話。這樣鍛煉了學生的英語素養，讓學生在真實、有用的任務中，感受英語的價值，學生踴躍參加。

2.開展多項合作活動。多樣化的活動是提高合作學習效率的重要手段。根據小學階段學生的年齡特征以及性格特點，開展頻率最高的活動是以下幾種;第一，競爭類活動。這類活動在詞匯學習初期以及詞匯學習結束后這兩個階段的使用頻率最高，作用分別是學習和鞏固。在詞匯學習初期，教師可以采用卡片或者是做動作的形式，開展“猜猜看”的活動，根據正確率進行計分，鼓勵不同小組之間進行良性競爭。如“weather”這一單元的學習，詞匯有“cold”“hot”等，教師通過展示發抖的動作或者是扇風的動作引導學生進行詞匯的猜測;而“rainy、sunny、windy、snowy”等詞匯，教師則可以采用展示圖片的形式，在直觀感知的基礎上進行猜測。在猜測的過程中，學生在不知不覺中加深了對詞匯拼寫、讀音以及含義的了解和認識。

第二，體驗類活動。對于詞匯的學習和掌握，最好是讓學生將詞匯代入到對話的情境中去，這類活動在詞匯學習的過程中使用頻率最高。如“My clothes”這一單元的詞匯學習，這一單元的詞匯，如“cap/hat/skirt/dress”等，都與學生生活相聯系，教師可以站在學生角度，創設情景。在調動學生的生活經驗加深對詞匯認識的基礎上，以小組為單位，采用“—Whose...is this？—This is...”這一固定句式進行問答，在對話的情境中加深對詞匯的印象，與此同時，提高學生的詞匯運用能力。

第三，任務類活動。這類活動常用于詞匯學習開始之前，教師根據學生的詞匯水平以及自主學習能力，并結合詞匯的難度，向學生布置相應的學習任務，引導學生以小組為單位進行完成任務。這種方式能夠有效地激發學生自主性。如人教版小學英語四年級上冊“My schoolbag”這一單元詞匯的合作學習任務如下表。

四、優化合作評價機制

1.明確分工，細化職責。小組合作小學英語詞匯教學中提供很大的幫助，大家都知道，在小學低段英語課堂課上，學生比較放松、自由，有的學生不聽從老師的指揮，基于以上問題，教師對小組教學進行細化，以便于小學英語詞匯教學。在課堂教學中，教師把每組四位同學繼續劃分，分為ABCD四個級別。A是本組中的領頭羊，是本組的小組長，主要監管課堂課上的本組成員的紀律，小組長手里面有一張小組成員評價表，評價表主要評價學生背誦單詞的情況。B同學是本組中英語思維比較好的同學，能快速背誦單詞，并能指導其他兩位學困生完成相應練習，說一說背誦單詞的方法。組中的C同學和D同學是英語思維比較差的同學，他們在其他同學的幫助下，負責完成本組答案的介紹任務。

2.定期檢測，及時獎勵。我們每周利用英語課的課前三分鐘，匯報這一周英語課堂表現，公布學生的得分情況，教師能及時了解學生的學習情況，每周進行總結評選，選出本組內單詞背誦大王并發放表揚條。同時還設有優秀小組的獎勵，小組長也能自覺地管理本組的學生完成相應的任務，真正實現了學生的自我監督、自我管理，提高了學生自我學習的能力。每個月對表現好的學生進行獎勵，大大激發了學生學習英語的積極性。每月教師進行班級內優秀小組評選，發放獎品，提高學生背誦單詞的積極性。

3.群雁齊飛，實現自主學習。英語單詞的背誦由于他的特殊性，避免不了出現一部分的學困生，小組合作教學很好地解決了這個問題，在小組中，筆者安排了兩名英語思維較好的學生，他們背誦單詞的速度很快，可以幫助兩名學習較差的學生。小組長分管本小組成員的學習、英語課堂紀律。在筆者的教學中，筆者鼓勵學生當小老師，給同學們講題，筆者也設立了師徒結對的工程，在小組內給學困生找好師傅，鼓勵師傅用自己的語言方法講解英語題。鼓勵小組長和另一位組員幫助學潛生，每個小組內的學困生回答問題給雙倍得分，優等生為了讓本組內分數高，想盡辦法教會學困生，這樣優等生紛紛幫助其他的孩子，形成了小組內手拉手互幫互助的局面。

4.共同管理，實現自主學習。在小組合作中，每個小組有兩名學習比較好的學生，班長手里面有一張表格，負責給每組加分扣分。小組的加分、減分表主要包括每組成員上課的表現、家庭作業、英語課上回答問題的情況等。每周利用英語課的課前三分鐘，匯報這一周英語課堂表現，公布學生的得分情況，教師能及時了解學生的學習情況，每個月對表現好的學生進行獎勵，大大激發了學生學習英語的積極性。同時還設有優秀小組的獎勵，小組長也能自覺管理本組的學生完成相應的任務，真正實現了學生的自我監督、自我管理，提高了學生自我學習的能力。

五、結語

綜上所述，采用合作學習策略，在小學英語詞匯學習的整個過程中發揮著積極作用，主要表現在提高學生學習英語詞匯的主動性、積極性以及參與度上，此外，能夠大大提高學生詞匯學習的效率，培養他們團結協作的能力。但是，教師在選擇合作學習的形式時，要考慮到學生已有的詞匯積累量以及學生的年齡特點以及性格特征，通過開展多樣化的活動，以及制定小組合作學習的規章制度等途徑，優化合作學習在小學英語詞匯教學中的實踐。讓他們在贊美聲中變得更好，在變得更好的同時贏得更多的贊美，真正地做到過程性評價融入單詞背誦的任務當中。

參考文獻：

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