小學高年級英語閱讀教學的實踐研究

徐化婷

【摘要】在英語教學改革不斷深入背景下，小學高年級英語教學活動中，革新閱讀教學模式，是提升學生整體閱讀水平，構建新型英語教學體系的基本要求。本文在對小學高年級英語閱讀教學簡要概述基礎上，分析了閱讀教學活動中面臨的實際問題，結合實際提出對應的提升策略，以此為相關教學活動開展提供參考。

【關鍵詞】小學高年級;英語閱讀;教學實踐

英語作為世界范圍內應用范圍最廣的語言，其在學生學習中的重要性不言而喻，閱讀教學是英語教學的基本組成部分，通過對學生閱讀技巧的培養，能夠促進學生養成良好的閱讀習慣，逐步提升學生的綜合語言能力。但是由于傳統教學模式的影響，小學高年級英語教學活動中，依然存在多方面問題，分析研究這些問題，并結合實際提出對應的提升策略，具有重要的現實和理論意義。

一、小學高年級英語閱讀教學概述

1. 小學高年級英語閱讀教學的概念。在我國目前施行的義務教育體系中，小學高年級是指小學五六年級階段。在這兩個學年的學習過程中，學生的學習特點已經發生了較為明顯的變化。對于英語閱讀教學而言，已經從簡單的辨認單詞、猜測生詞詞義等基礎性的內容，轉向為總結語段含義和信息，培養基本的推理技巧和跳讀等方面的能力。教學重心的轉換，需要以大量的語言材料為支撐，更好地培養學生良好的閱讀習慣，成為教學活動開展需要解決的重要問題。

2. 小學高年級英語閱讀教學應當堅持的理論導向。對于小學高年級英語閱讀教學而言，要適應學生學習特征轉換的要求，更好地提升整體教學質量，必須要堅持科學的教學理論為指導。因此其理論導向應當包括如下方面內容：一是要堅持整體語言觀，也就是在閱讀教學活動中，不僅能夠注意語言學習的形式，更能尊重其本質上所具有的整體性、交際性和主體性，更加全面地培養學生聽說讀寫全方位技能。二是要遵從教育心理學的一般規律，在引導學生產生正確閱讀動機基礎上，通過對學生閱讀學習的激勵、刺激和評價，不斷進行強化，進而形成學生循環式的提升過程，逐步提升閱讀水平。三是要堅持以認知心理學理論為指導，在英語閱讀教學活動中，教師要能夠遵從學生形象思維為主的發育特征，遵從語言自身的抽象性特征，為學生創設更加真實的情境，更好地激發學生閱讀欲望和興趣，不斷提升學生自主性學習能力。

二、小學生高年級英語閱讀教學中的問題

1. 學生閱讀興趣有待提升。在筆者教學實踐過程中，通過對學生的觀察和了解，學生英語閱讀興趣不足，是小學生高年級英語閱讀教學面臨的首要問題。班級所有學生中，僅有不足50%的學生愿意進行主動性閱讀，30%以上的學生愿意在教師引導下主動進行閱讀學習，其余學生閱讀興趣較低，不愿意進行課外閱讀學習。這方面問題產生原因，一方面是由于部分學生英語學習基礎較弱，閱讀效率較低，另一方面則是教師在組織閱讀教學時，教學方法依然較為滯后，提問導入和圖片討論導入等方式應用效果有待提升。

2. 閱讀習慣難以培養。小學高年級英語閱讀的內容已經較為豐富，學生在學習過程中，要能夠依托教師的指導，形成良好的閱讀習慣，培養學生正確的閱讀思維。但是在實際閱讀活動中，還存在如下方面的問題：在閱讀時附有不必要的動作，采用翻譯法進行閱讀。部分學生將單個單詞作為閱讀理解的基本單位，整體閱讀效率較為低下。學生在進行閱讀時，并沒有能夠真正理解閱讀內容的含義，而是采用邊閱讀邊翻譯邊理解的方式進行閱讀，以此造成反復閱讀但閱讀質量欠佳的惡性循環，沒有能夠培養出學生英語思維習慣。

3. 教師專業素養有待提升。在英語學習過程中，尤其是閱讀學習中，學生必須要能夠掌握關于傳統英語國家文化底蘊和歷史背景相關方面的知識。但是就實際教學情況來看，大多數學生在這些方面存在較為明顯的欠缺，英語教材在內容組織方面多是以生活、節日和歌曲等為主，對西方國家的建筑、文學、歷史及中西方文化差異方面的內容組織有所不足。而教師在進行閱讀教學及相應的指導時，自身的跨文化交際能力、語言背景及對中西方價值觀差異等方面的了解也不夠深入，知識儲備基礎較為薄弱，無法滿足學生閱讀教學指導的實際要求。

4. 學生閱讀技巧缺乏。對于小學高年級英語閱讀教學而言，除要求學生掌握對應的語言知識之外，還要能夠更好地培養學生閱讀技巧應用能力，為后期學習奠定良好的基礎。但是在目前教學活動開展中，學生在閱讀技巧應用方面存在較為明顯的欠缺。以閱讀材料中出現的生詞為例，多數學生都是采用查字典，找漢語詞義的方式解決，而不會結合上下文進行猜測，更無從采用語境理解或構詞法進行理解。這些基本技巧的缺失，使得學生閱讀活動開展效率低下，閱讀興趣也逐漸喪失。而教師在進行針對性的訓練時，只能夠結合教材內容分散式的講解，缺乏系統性的訓練，訓練方法也不夠科學。

5. 學生閱讀動力不足。英語閱讀學習的根本動力，在于學生能夠通過閱讀滿足自我心理層面的訴求，能夠長期堅持較高的閱讀興趣。但是在背景知識不足，閱讀方法和技巧應用不當，閱讀效率低下的情形下，會對學生的閱讀興趣產生明顯的負面影響。多數學生都是在教師的要求和驅動下，完成基本的閱讀內容，不會在課后進行主動性閱讀，使得學習潛能被直接壓制。教師在對學生進行評價時，也是以提問等方式進行終結性評價，對學生的學習過程了解不夠深入，無法深入把握閱讀學習過程中存在的問題，限制了學生閱讀能力的進一步提升。

三、小學生高年級英語閱讀教學水平提升策略

1. 以提升學生閱讀興趣為出發點。在小學英語教學改革不斷深入背景下，小學高年級英語閱讀教學已經成為教學組織的重要內容，因此教師在教學活動開展中，要能夠堅持以教材的單元教學為基本出發點，通過對教材閱讀內容的整合和挖掘，更加合理地設計閱讀文本，為學生提供更為豐富的閱讀材料，合理增加學生閱讀量。在設計閱讀文本時，要綜合考慮大多數學生的實際閱讀能力，盡量選擇趣味性的閱讀材料。通過與學生的深入交流，了解學生的閱讀喜好，更加有針對性地收集閱讀材料。閱讀材料選擇中，要做好生詞量控制，盡量選擇與教學內容相關的材料，題材豐富多樣，盡量符合小學生的心理特征，能夠較好地提升學生思維能力和想象力，逐步提升小學生的英語閱讀水平。

2. 逐層訓練閱讀技巧。逐層提升學生的閱讀技巧，是構建小學高年級學生閱讀體系的基本要求。這方面的訓練首先需要從學生處理生詞能力開始。教師要能夠引導學生在文章的語境中猜測詞義，聯系上下文猜測詞義，并逐步教授一些簡單的構詞法，較好地擴充學生生詞量。在逐步提升學生生詞量的基礎上，引導學生學會尋找閱讀材料中的關鍵句子，并能夠處理相關信息，判斷句子的正確與否。例如在閱讀材料中，常會出現Lily likes swimming，但是在練習中，會出現判斷句型，Lily can swim，在出現這種句型時，教師就可以引導學生認識到兩個句子的相關性，在從中文角度進行解釋。通過關聯句的學習，能夠讓學生更好地理解語篇內容，糾正語句中出現的錯誤，更好地進行閱讀學習。在掌握基礎的閱讀技巧之后，教師就可以強化語法知識方面的教學，引導學生將閱讀與答題、寫作等有機關聯在一起，起到學以致用的效果。

3. 提升學生語篇理解能力。在小學高年級英語閱讀教學中，可以通過意群閱讀法的應用，更好地提升學生的語篇理解能力。這種閱讀方法改變了傳統閱讀教學中以單詞為最小閱讀單位的不足，而是以具有完整意思的詞組、句子和段落為單位基礎。這種閱讀方法能夠較好地提升學生對語篇的整體理解水平，更能夠有效提升學生的閱讀速度。因此在閱讀教學中，教師可以有意識地強化這種教學方法的應用，改變學生單詞蹦讀或者翻譯閱讀的不良習慣。

4. 構建立體化評價模式。隨著各個層面對小學英語教學評價認識水平的不斷提升，評價模式改革也成為閱讀教學組織需要重視的問題。在對學生進行閱讀效果評價時，應當采用口試和筆試相結合的方式，將終結性評價轉變為過程性評價。口試評價就是要求學生能夠完成閱讀過程并對原文進行復述，能夠聽懂教師提問的問題，簡單地進行回答，能夠完成簡單的看圖說話。而筆試評價則是要能夠根據教學要求，完成補全對話、閱讀理解和寫作等不同類型的題目，由此才能夠對學生進行針對性指導，更好地提升學生的閱讀能力。

5. 科學指導課外閱讀。課外閱讀是小學英語閱讀教學不可獲缺的組成部分，在教學活動中，教師可以引導學生有針對性地將閱讀方法應用至課外閱讀材料中，更好地培養學生掃讀、略讀等高水平的閱讀技巧。在進行課外閱讀時，還可以利用現代信息技術對學生閱讀情況進行總結、整理和分析，找出不同學生在閱讀過程中存在的細節性問題，能夠更加有針對性地對學生進行輔導，并為學生閱讀材料選擇提供指導。通過課內閱讀與課外閱讀的合理結合，能夠在閱讀教學中更好地推行分層教學模式，在確保培養全體學生基礎閱讀技能基礎上，實現對不同學生的分層指導，滿足學生自主性學習的要求。

四、結語

小學高年級英語閱讀教學在實踐過程中還存在多方面問題，對教學活動開展造成較為明顯的影響，由于教學條件和理論研究方面的限制，使得諸多問題還沒有能夠有效解決，對于小學英語教師而言，必須要遵從英語教學規律，尊重學生在學習活動中的主體地位，對教學模式進行優化，推動閱讀教學朝著科學的方向發展，為小學英語整體教學水平提升奠定良好基礎。

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