立德樹人背景下高職思政課實踐教學探討

陳娜

摘? ?要： 思想政治理論課，是高職院校學生的必修課程。學習這門課程，不僅是為了落實立德樹人根本任務，還是為了幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀與世界觀，為學生日后邁入社會做人做事奠定良好基礎。就立德樹人背景下高職思政課開展實踐教學的重要意義展開分析，剖析目前高職思政課實踐教學存在的問題，提出相應的教學策略，為同行教師教學提供參考。

關鍵詞： 立德樹人? ?思政課? ?實踐教學

實踐證明，實踐教學作為高職思政課教學體系的重要環節，是提高學生價值認同和品德素養的重要抓手。在當前教育環境下，高職思政教師應不斷更新教學理念，善于以實踐教學為依托，將立德樹人作為教育教學重心，合理科學地貫穿于整個教學中，真正實現課程與實踐育人。本文根據立德樹人背景下高職思政課實踐教學的重要意義與存在問題，提出相應的教學策略，旨在為高職學生學習構建輕松、愉悅、高效的思政課堂，讓每個學生在有效學習中獲得實實在在的進步。

一、立德樹人下高職思政課實踐教學的重要意義

實踐教學是高職思政課教學體系的重要組成部分，在立德樹人背景下開展高職思政課實踐教學，既能提高課堂教學的實際水平，又能在無形中幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀，讓學生達到“知情意信行”的統一，實現“實踐育人”。首先，有利于強化高職生的“知”，幫助學生進一步了解解決什么、怎么做的問題，將學生的感性認識上升為具體實踐。其次，有利于培養高職生的“情”，即引導學生通過情感認同體驗學習、領悟與實踐;再次，有利于強化學生的“意”，通過為學生講解一些正能量的事例，不僅能感染學生，讓學生感同身受，調動學生的學習積極性，還能在無形中幫助學生堅定意志，讓學生主動參與思考，形成良好的思想觀念。再次，有利于堅定學生的“信”，通過為學生提供專門的解答與引導，不僅能幫助學生堅定理想信念，還能在無形中培養學生的民族精神，讓學生以更好的心態參與到中國特色社會主義理論的學習與實踐之中。最后，有利于提高學生的“行”，通過引導學生參與各種實踐活動，提高學生的行動力，讓學生自覺將理論認知轉化為行動，甚至是永久的價值追求。由此，立德樹人背景下高職思政課實踐教學的開展，無論對學生的學習還是綜合素養的提高都有重要意義。

二、立德樹人下高職思政課實踐教學存在的問題

隨著素質教育觀念的不斷深入人心，立德樹人這一理念已貫徹于高職思政課實踐教學中，旨在提高高職生的道德素養，促使他們朝著更好的方向發展進步。然而，經過長期教學實踐得知，當前高職思政課實踐教學還存在一些問題，影響課堂教學質量與學生學科綜合素養的提高。第一，重視程度不夠，思想認識不到位。部分高職院校對思政課實踐教學的重要性認識還不深刻，重視程度不夠，認為實踐教學可有可無。在實際教學工作中，把實踐教學作為課堂教學的一部分簡單融入課程，沒有具體的實施方案，在特殊中被虛化。第二，觀念更新緩慢，重理論輕實踐。盡管有些高職院校提出思政課實踐教學改革，但囿于實際教學中“重理論輕實踐”的傳統思維，部分采取應付態度，象征性地開展實踐教學，這種“放羊式”的實踐教學針對性不強，實效性受到限制。第三，課程培養目標單一化，忽視學生的全面發展。受長期傳統教育教學理念的影響，高職思政教師對高職思政課對學生全面發展的作用缺乏深入分析，導致課程目標的構建以理論教學為主，忽視立德樹人對高職學生未來發展的意義，削弱了目標落實效果。第四，教學方法滯后，無法滿足現代高職生的學習需求。從高職生的成長環境來說，當代高職生與上一代的成長環境是截然不同的，當代高職生對于自我的個性發展與個人價值有強烈的追求。然而，由于教學模式滯后，實踐教學枯燥乏味，導致課堂內容無法真正走進學生心中，更難以將立德樹人內化為高職生成長的指導。第五，實踐教學評價機制不完善，教學反饋、導向與激勵等功能流于形式。在當前高職思政課教學中，受傳統教學理念的影響，課堂教學評價仍沿用傳統的結果評價，不利于良好課堂氛圍的營造與學生學習自信心的建立，更重要的是限制了思政課上立德樹人理念的融入與落實效果。因此，高職思政教師應積極轉變教學理念，進一步認識實踐教學中存在的諸多問題，為立德樹人理念下高職思政教育的改革與創新提供依據。

三、立德樹人下高職思政課實踐教學的策略探討

1.引入案例，樹立正確價值觀念。

高職思政課是一門政治理論課，是高職院校思想政治教育的主要渠道。為了更好地發揮高職思政課對學生進行正確價值觀念教育的重要作用，結合教學實踐，將案例教學法合理科學地應用到實踐教學中至關重要。在立足教學內容的同時引入一定的具體案例，不僅能引導學生通過分析案例進一步理解所學知識，領悟其中的道理，還能啟迪學生的思維，讓學生在感悟中實現理性飛躍，最終提高課堂教學質量與學生的道德修養。基于此，在實踐教學中，高職思政教師應不斷提高此方面的重視程度，立足教材選擇合理的案例，在優化課堂教學內容的同時滋養學生心靈。

如在“創造有意義的人生”這一教學內容中，為了引導高職生在科學高尚的人生觀指導下，正確看待人生矛盾，自覺抵制錯誤人生觀念，朝著更好的方向前進發展，可以課前搜集相關案例，課上為學生講述，讓學生結合案例談談看法。再如“錢是不是萬能的？”這一案例，案例中的人物認為錢是萬能的，既能買來快樂，又能買來別人想買卻買不到的東西，堅信金錢至上。為了進一步了解學生的內心想法，可以讓學生談談看法。通過學生間的一番思考及討論，可以更直觀地了解學生對金錢的態度，為對學生展開有針對性的思想教育提供一定的思路，引導學生正確認識金錢，樹立正確的人生觀和價值觀。雖然高職思政課是一門理論性非常強的課程，但是可以通過大量的事例展開教學，對學生學習成效與道德修養的提升具有重要作用。

2.引導深思，提高思想道德修養。

當代高職生是國家和民族的希望，只有高職生具備良好的思想道德修養，才能朝著更好的方向大步前進。對此，在素質教育背景下，高職生除了具備豐富的思政理論知識外，還要具備較高的思想道德修養，成長為身心健康的人，為社會發展奠定人才基礎。因此，在高職思政課實踐教學中，教師應首要明確課堂教學目標，制訂以品德為核心的立德計劃，并將其合理地穿插在實踐教學中。如在實踐教學中，引導學生思考周圍的人和事體現的道德品質，既能實現課堂教學目標，又能達到提高學生道德修養的目的，一舉雙贏。

在日常教學中，為了讓高職生懂得遵守社會公德的重要性，自覺遵守社會公德，勇于批評不遵守社會公德的人與事，可以在課堂教學中借助多媒體為學生呈現一些生活中常見的社會行為圖片與視頻，讓學生談談感想。如以“在公交車上吃榴蓮”這一視頻為例，這一行為引起了學生對行為人的不滿，有的學生認為：“不能在公交車上吃這么重口味的東西。”有的學生認為：“公交車是公共場所，是封閉空間，可以吃一些無氣味的食物，否則會引起其他人的不滿。這是高素質人不會做的事情。”討論之余，可以讓學生回想自己身邊是否發生過此類事情，與大家分享。通過點評學生的闡述及思考，引導學生了解在日常生活中該如何做才能告別不文明行為，弘揚社會公德。高職生已具備一定的是非判斷能力，只有引導學生思考分析，才能真正實現預期德育教育目標。

3.創設情境，有效增強法治意識。

在法治社會背景下，培養學生的法制意識非常重要，不僅對學生的健康成長和發展有著重要意義，還在推動國家法治化進程、全面實現依法治國的道路上起到重要作用。高職思政課作為培養學生法治意識與法律觀念的重要途徑，高職思政教師應積極在課上融入這方面的知識，提高學生的法治素養。對此，在日常教學實踐中，高職思政教師應積極提高此方面的重視程度，讓高職生明確自己所擁有的權利和應盡的義務，幫助學生樹立積極向上的價值觀，真正成為懂法守法的好公民。

高職生即將邁入社會，對于社會中該做的事情與不該做的事情應有明確的認知，避免因不懂法而做一些危害他人與自己的事情。為了培養高職生的法治思維，讓高職生學會依法行使權利，增進高職生的守法觀念，可以組織學生開展法制小品表演比賽，通過創作或篩選法制小品劇本，在一定程度上促進高職生主動了解各項法律法規，把法制宣傳形象化、生活化，巧妙地將法制教育與校園生活結合，作為觀眾的其他學生在觀看、欣賞過程中學到了法律知識，增強了法治意識，知道了懂法、守法的重要性。因此，新時代背景下的高職思政教師應積極跟隨新課改教學理念開展教學，發散學生思維，加深學生對法治社會的理解，在提高課堂教學有效性的同時增強學生的法治意識。

4.參與活動，鍛煉社會實踐能力。

在素質教育背景下，灌輸式教學法已無法滿足現代化思政教育的需求，開展立德樹人教學，應在大量的社會實踐中完成。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，鼓勵學生走出校門參與各種社會活動，不僅是讓高職生接觸外界最好的方式，還是讓高職生依靠自己探索世界的最好途徑。鑒于此，在日常教學實踐中，高職思政教師應多鼓勵學生參加各種社會實踐活動，既能讓學生在實踐過程中發現自身道德品質的不足，又能在繼續實踐過程中不斷完善自我，學習他人身上的優點，提高學生的社會實踐素養。

為了讓學生向道德模范學習，讓學生向上向善、知行合一，要鼓勵學生積極走向社會，做一些力所能及的事情。如參與志愿服務活動，到養老院與老人聊天、聊聊家常，讓老人感受社會青年的熱情;到自己熟悉的景點或者博物館當志愿者，為來自四面八方的游客做一些簡單講解，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還鍛煉了學生面對不同人處理事情的能力。此外，還可以為學生聯系一些與自身專業相關的社會實踐活動，如美術生有一定的繪畫能力，可以讓學生參與相關的實踐充分發揮專業特長，完成繪畫項目;為學生聯系對口企業進行專業實習，增強實踐鍛煉效果。通過鼓勵學生、引導學生參與各種社會實踐活動，不僅鍛煉了學生創新與團隊協作能力，還開闊了學生的視野，讓學生見識到了更多不一樣的風景，使學生獲得了全方位的提高。

四、結語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，傳統教育教學方法已無法滿足現代化高職思政課教育教學目標與需求，為了積極落實立德樹人這一根本任務，高職思政課必須推進實踐教學創新發展，讓思政課“行走在路上”，高職思政教師應積極轉變教學觀念，善于立足學生學情與教學內容開展課堂教學，引導學生堅定理想信念，樹立家國情懷，培養責任擔當，讓高職生真正成長為有理想、有道德的青年人。需要注意的是，立德樹人在高職思政課中的融入與落實并不是短時間內就能實現的，而是一個既復雜又漫長的過程，需要我們日后不斷提高這方面的重視程度，從多方面入手分析，致力于將高職生培養成新一代的高素質人才。

參考文獻：

[1]文道群，蘆智龍.立德樹人背景下高職思政課實踐教學創新研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（6）：12-13.

[2]劉燕.基于立德樹人的高校思政課實踐教學研究[J].發明與創新（職業教育），2020（11）：47-48.

[3]王小艷.工匠精神融入高職思想政治教育的現實路徑[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（21）：90-91.

[4]朱凌宇.多元文化背景下高校思想政治教育改革的現狀與對策：以“立德樹人”為例[J].財富時代，2020（10）：227-228.

[5]王瑋涵.紅色文化在高職院校思想政治教育中的功能研究[J].時代報告，2020（10）：98-99.

[6]陳娟，彭敏.“立德樹人”視域下高職思政課“三位一體”教學模式探索[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（19）：76-77.

[7]金曄.如何利用家校合作促進高職院校學生的思想政治教育工作[J].科教導刊（中旬刊），2020（10）：84-85.