淺談農村初中數學教學對學生核心素養的培養

韓士龍

摘 要：核心素養屬于新課改核心內容，該教育理念的提出為學生學科學習與社會實踐提供了更多機會。新課標對于初中數學核心素養提出十項要求，農村地區教師在參與數學教學活動時，應該以核心素養為基本綱領，對于教學方法進行合理選擇，優化設計教學流程，實現對學生核心素養的培養。

關鍵詞：農村;初中;數學教學;學生;核心素養

一、數學核心素養內容解讀

從新課標數學標準內容分析，初中數學教學應為學生組織相應活動，培養其空間觀念、推理能力、運算能力、應用意識等。核心素養從數感角度分析，就是學生對于數字理解及運用的能力，學習之后能夠利用數字完成信息交流與表達;從符號感視角進行分析，就是要求學生學習數學符號以后能夠運用各類符號將抽象數量之間的關系表達出來，并且運用數學符號完成問題求解;從空間觀念視角分析，就是在教學之后，學生可利用圖形完成數學問題的描述，從直觀角度對于問題深入思考，選擇問題求解方法，掌握數學思想。

二、農村數學教學學生核心素養的培養策略

（一）創設問題情境

核心素養包括學生擁有的數學能力，具有綜合性特點，有助于學生解決具體問題。課堂教學中可通過問題情境的創設，對學生思維進行引導和啟發，并著重對其應用意識加以培養，使其形成數學素養。與此同時，有效的提問還能激發學生興趣，我們要將問題和生活相互關聯，讓學生感受數學知識的實用性特點，并通過學習找到多種途徑解決實際問題，形成核心素養。教師在問題情境創設階段，應該注意問題設計的科學性，找到學生能力發展最近區，結合其認知發展，保證情境的真實性，讓學生能夠在其中對比新舊知識，形成全新理解。例如講授“軸對稱”內容時，可使用PPT展示2個圖形，創設情境，提出問題：“這兩個圖形是軸對稱圖形嗎？”讓學生聯想已學習的知識，對比“軸對稱”和“軸對稱圖形”概念的差異性，使其形成問題意識，對課堂知識產生學習熱情。

（二）組織多元學習模式

數學課堂中，傳統灌輸式教育已經難以實現學生素養提升的目標，反之，還會導致學生出現思維定式，喪失學習主動性。多元化模式的運用，能夠轉變課堂學習方式，并通過師生之間的互動與交流，引導學生主動參與探究過程，在小組合作環境之下建構知識，提高認知能力。典型的代表就是合作學習模式，該教學方法符合新課改理念，有助于學生合作意識、團隊精神的形成。在合作期間，學生之間能夠相互交流，共同運用智慧解決問題。比如講授正方體有關的知識時，可讓學生使用合作討論的方式，對正方體的特點加以討論，營造輕松的討論氛圍;小組成員各抒己見，在討論過程逐漸完善知識體系。還可使用自主學習模式，體現學生主體特點，培養其獨立探究的能力， 讓他們能夠自主完成課堂任務。如講授“軸對稱圖形”有關知識，就可讓學生自主收集圖片素材，運用相關材料思考知識。

（三）組織實踐活動

實踐活動可為學生搭建平臺，幫助其通過實踐獲取知識。可以利用豐富的活動培養學生能力，使其掌握問題分析和解決的方法。傳統課堂教學模式忽視了綜合實踐類課程的講解，對于學生個性化發展造成限制，不利于其創新意識的形成。所以，在數學課堂當中，可以組織各類實踐活動，讓學生通過觀察和實踐，思考知識發展的系列過程，并且能夠在實踐當中運用知識，形成科學態度探究意識，感受數學學習價值，提高核心素養。

（四）融入數學文化

數學文化與數學課堂的融合也是學生核心素養培養的重要途徑，我們可發揮文化作用，豐富課堂內容。教師可在數學課堂當中講授數學歷史、數學思想、數學美和數學應用等內容，這些內容既可應用在導入環節，還可應用在討論環節，或者實踐環節。如“勾股定理”內容講解階段，在導入情境當中可將數學歷史應用其中。勾股定理證明方法繁多，我國的《周髀算經》中就有記載，公元前1100年，在周公與商高對話當中，就提出“勾三股四弦五”。而古希臘數學家則利用幾何推理演繹方法，對于勾股定理進行證明，即“畢達哥斯拉”定理。上述內容的運用，能夠創設數學歷史學習情境，提高學生興趣，讓他們處于良好氛圍之內學習新知，掌握數學思想的形成過程，并激發學生情感，形成學習意志。

（五）關注課堂提問

數學課堂教學，還需關注學生質疑精神的培養，適當提問。選擇具有創新性的數學問題，能夠對學生核心素養的形成有促進作用，因為在核心素養當中，無論是創新精神，還是實踐能力都十分重要。所以課堂教學中教師可鼓勵學生提問或者質疑，鼓勵其勇敢發表自身見解，培養其求異思維。教師講解知識以后，可以留5分鐘時間讓學生自由提問，學生提出問題以后，教師還可適當引導，使其在原有認知的基礎之上展開自主化求證。要多運用激勵教育，培養學生數學自信，讓他們逐漸形成質疑精神。可向學生講解科學家的故事，比如愛迪生小時候具備強烈的質疑精神，正是在這種精神的引領之下，他有了諸多發明，推動了社會的發展，改變了人們生活。牛頓在生活當中也是因為有強烈的質疑精神，才發現萬有引力。運用科學家的案例，能夠讓中學生明確質疑精神對于自身成長的重要性。

（六）重視評價創新

第一，運用形成性評價，體現評價過程的綜合性特點。可以針對學生在某一課的學習展開評價，關注其學習期間的整體表現，在其學習態度、方法等從多個層次給予評價，讓學生成為評價過程的參與者。評價過程中可為每個學生建立檔案，收集學生學習信息。由于初中生思維相對活躍，并且對于事物充滿好奇心，通過建檔形式進行評價，能夠督促學生在課堂上積極表現，使用數學知識解決問題。教師可以結合學生形成性評價結果，反饋其能力成長現狀，輔助核心素養教學。

通過上述考題的設置可以看出，問題一，學生按照一般式就可快速解答出來，并且答案具有唯一性。問題二預留給學生思考的空間則相對較大，答案多樣。如果學生選擇A選項，那么其理由可以為二次項系數相同;若學生選擇B選項，原因可以是函數二次項、一次項系數均相等;若學生選擇C選項，即理由為函數常數項、二次項系數相等;選擇D選項，就是二次函數與一次函數的一次項系數相等。這樣的考察方式，更加能夠體現出對于學生想象力的考察，答案不固定，但是需要學生寫出正確理由，能夠彰顯以人為本育人理念。

總之，經上文分析，可以知曉農村地區初中數學教學中，核心素養提升路徑有多種，教學過程可從情境創設角度出發，運用豐富的學習模式，培養學生數學意識，提高學生的學習能力。教師要多組織探究活動，融入文化知識，創新評價方式，構建高效數學課堂，完成核心素養教育目標。

參考文獻

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