淺議信息技術在初中數學教學中的應用

李小桃

摘 要：隨著經濟的發展與社會的進步，互聯網技術被不斷地應用在人們的生產與生活當中。《新課程標準》的改革與升級，要求初中數學教師在課堂教學環節應用信息技術輔助教學實踐，如此，可以有效提高初中數學課堂教學效率和質量，提高學生對數學知識的學習興趣，有助于培養學生的自主探究能力。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學;應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.070

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，在初中數學教學中應用信息技術，是對傳統教學模式的一種創新，能使學生的數學多元化學習能力得到有效提升。

一、創設情境提高學習興趣

在信息技術時代背景下，我國的教育不斷進行創新與改革。《新課程標準》中指出，初中數學教師在數學教學過程中要堅持“以人為本”的教學理念，從學生的實際情況出發，注重發揮學生的自主學習能力，發揮學生數學知識學習的主體地位，從而為我國培養出更多的數學人才。

然而，初中數學教師在傳統的數學課程教學過程中，常常采用直接傳授的方法，將數學知識內容的重難點直接講授給學生。作為數學知識內容的接收者，學生常常被動地接受初中數學教師所傳授的數學課程的重難點理論知識。這種傳統的初中數學課程知識的傳授方式，往往阻礙了學生綜合能力的發展，沒有很好地調動初中生對數學課程知識學習的積極性與熱情，使得初中生對數學課程的學習往往失去興趣，從而阻礙了初中生數學知識課程的良性循環與發展。

因此，針對這一情況，初中數學教師可以在數學知識傳授的過程中為學生創設出有趣的教學情境，幫助學生提高對初中數學課程的學習興趣與熱情。隨著經濟的發展與社會的進步，我國的多媒體信息技術也在不斷地發展和升級，在這個大背景下，多媒體技術被廣泛地應用在我國的教學領域。所以，初中數學教師應將信息技術應用于初中數學課堂教學環節中來，幫助初中生創設數學課堂知識學習的場景，更好地提高學生數學課堂知識學習的興趣與學習的積極性。這種信息技術教育手段在初中數學教學中的應用受到教師與學生的廣泛青睞與好評，這種新型的數學課程教育手段有效克服了傳統層面數學教學的局限性，而且信息技術中的圖片、文字、音樂、視頻、聲音、資料、游戲等能夠有效集中學生的注意力，調動起學生的學習積極性，保證每個學生都能積極地參與到數學課程學習中來，一改之前數學教學內容的單調與枯燥，使抽象化的數學概念具有較強的形象性和具體性，從而有利于學生對數學知識的認知[1]。具體來說，教師可以通過信息技術創設與建立適合于初中數學教學的教學環境，從而對初中生的數學課程學習興趣的培養起到積極的促進作用，便于初中生對數學知識內容進行理解和接受。

二、信息導入突破教學難點

雖然學生已經進入初中階段的學習，但是由于初中生正處于青春發育階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也不夠健全，并且其感性思維能力仍舊不能超越理性思維能力，注意力不夠集中，也沒有形成良好的數學課程知識的自主學習能力，思維跳躍性也非常強，對于嚴謹性和復雜性均較強的數學知識學習仍舊存在一定的困難[2]。除此之外，我國的數學課程知識還擁有較強的抽象性。由于初中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以對于這些比較抽象的數學知識內容學習起來較為困難與吃力，而且由于每個初中生所處的生活環境不同，導致他們的學習能力、性格特點、語言表達方式、理解能力等也存在著很大的差異。然而，初中數學教師由于受傳統數學教學理念的影響，在給初中生傳授數學知識內容的過程中常常采用一刀切的形式，沒有考慮到學生之間的個體差異，從而阻礙了我國初中生對初中數學課堂知識學習的良性循環與發展。因此，針對這一情況，初中數學教師應該在傳授初中生數學知識內容的過程中，突破傳統的初中數學知識課堂教學方式以及教學理念，堅持“以人為本”的教學理念以及教學思想，重視初中生之間的差異性，根據每一個初中生的性格特點、理解能力以及學習方式等，科學地制定數學課程的教學方式以及教學手段，并且利用先進的信息技術手段調動初中生對數學課程的學習興趣與學習熱情，從而促進數學學習的可持續性發展。

與此同時，初中階段的學生在學習數學知識內容的過程中，由于數學思維能力與理解能力仍舊處于發展的過程中，而且沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，進行數學知識內容的學習時存在一定的困難。因此，初中生在面對一些數學公式以及概念性和理論性較強的問題時，不能很好地理解數學公式以及問題的內容。如果探究其原因，一個主要的原因是初中生對數學公式的學習還是以死記硬背為主，沒有真正理解公式內容，對公式沒有一個深入的理解，自然也就談不上對數學知識的靈活運用了。因此，針對這一情況，初中數學教師應將信息技術教育手段引入初中數學教學的課堂中來。這一教學手段的引入，可以有效突破數學知識的教學難點。利用信息技術中的圖片、文字、資料、音樂、聲音、視頻等先進的技術手段，可以為學生更直觀地展現出所要學習的數學知識重難點，拉近初中生與數學知識內容之間的距離，使得較為抽象與復雜的數學知識內容變得更加通俗易懂，調動學生學習數學知識的積極性與學習熱情，激發初中生對數學知識內容的學習探究欲望，從而便于學生對數學知識的記憶和理解，加深初中生對數學知識內容學習的印象，促進初中生數學知識內容學習的可持續性發展。

三、信息輔助豐富教學形式

傳統的數學教學手段較為單一與枯燥，初中數學教師常常采用直接傳授重點數學知識內容的方式來進行數學課程教學。這種傳統的教學方式以教師為教學主體，主要發揮教師的主觀能動性，教師通常是根據自己對于教學內容的理解來設計教學計劃，而不是根據學生對于教學內容的理解來設計教學計劃。這種傳統的教學手段雖然使學生的學習成績有了一定的提高，但是其中也存在很多的弊端。因為初中教師畢竟不是與初中生處于同一個年齡段，所以對初中生所想的事情、所思考的問題以及初中生在數學學習的過程中對數學知識的理解存在很大的偏差。如果初中數學教師在進行數學知識內容的傳授過程中，對初中生在數學知識學習時所產生的問題略有偏差，就會影響初中生對于數學知識的理解與運用，不利于初中生數學學習的可持續性發展。