高校課程思政建設的困境與機制創新

陳倩

摘 要：課程思政是新時代我們黨對高校人才培養和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向。在黨中央高度重視課程思政建設下，高校課程思政建設雖取得了顯著的成效，但仍存在著部分師生對課程思政內涵認識不足、育人元素難以恰當融入專業課以及各部門協作育人不暢等發展困境，本文將高校作為一個閉環系統，從高校黨委組織、院系及各個部門和教師等方面提出解決的對策。

關鍵詞：課程思政;育人;思政教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.054

在我國開啟了全面建設社會主義現代化國家新征程，進入了新發展階段的背景下，對教育的質量和水平提出了更高的要求，促使高校思想政治教育課程進行改革創新，積極貫穿落實立德樹人理念，推進課程思政建設。如若把課程思政建設比喻為一座房子的建設，那么它所憑借的一瓦一礫就是各類課程中所蘊含的思想政治教育元素，用積累起來的各個元素形成特有的思想政治教育系統，從而實現知識傳授、能力培養與價值引導的三者統一。課程思政本身促使教育回歸到了育人的本質上，不再只是一味地追求專業知識至上，而是在價值觀上給予更多的引導，培養出懷有大愛情懷的高素質人才。因此，為了推進全國各個高校課程思政的改革創新邁向更高的臺階，更踏實地落實黨中央設計的頂層規劃圖，探討目前高校課程思政建設所面臨的困境與路徑是非常具有必要性的。

1 課程思政的政策支持與歷史脈絡

大學生思想政治教育與專業課教育呈現出“兩張皮”的現象，高校思想政治教育本身也面臨“孤島”困境，在這一背景下，課程思政應運而生，從此便如火如荼地在全國各個高校開始推行。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首先認可了課程思政的教學理念。他要求高等學校各門學科的任課教師要與思政課教師保持同一步伐，共同做好思政育人的事業。次年，習近平總書記和黨中央明確提出了課程思政的教學理念，并印發了相關文件，隨后全國各大高校紛紛推進課程思政教學理念的踐行。2018年，習近平總書記在全國教育大會上更是明確了思想政治教育工作的重要性，強調了黨委、教育主管部門和學校黨組織必須將思想政治工作作為學校各項工作的生命線。進而在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記鼓舞了全國思政教師團隊，肯定了思政建設的成果，要求所有思政教師旗幟鮮明地培養社會主義建設者和接班人。隨后2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，更是明確指出“要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”

2 當前課程思政建設面臨的困境

課程思政的教學設計已然成為思想政治教育守正創新、提質擴容的重要突破口。雖然目前高校課程思政建設取得了顯著成就，但我國對課程思政建設的研究還處于起步階段，仍存在著部分師生對課程思政內涵認識不足、育人元素難以恰當融入專業課以及各主體協作育人不暢等發展困境。

2.1 課程思政的內涵認識狹隘化

所謂狹隘化，指的是將課程思政的思政元素等同于又紅又專、旗幟鮮明的思政課知識，誤認為課程思政就是把思想政治教育的任務面擴大，落到專業課教師身上。其實，課程思政的“思政”是挖掘課程中的育人元素，課程中所蘊含的鉆研精神、科學理念、研究方法、專業倫理等，都是為各類學科教師所用的有效育人資源，不是非要講政治、講馬克思主義理論。現階段許多教師沒有認真把握住“思政”之魂，在如何實施思政育人的問題上產生了疑惑，這就影響了課程思政建設邁向新的臺階。

2.2 育人元素融入專業課標簽化

課程思政是隱性思想政治教育的有效形式，隱性思想政治教育是不為受教育者而焦點關注，甚至不為明確感知的，但又不能隱去其存在的客觀性。也就是說，在整個課程中不能絲毫看不出除了知識、能力以外的價值塑造和價值引領的內容，也不能在講授專業課知識的過程中，唐突地塞進思政元素，表現出生搬硬套、過于牽強。若是沒有做到這一點，就是沒有將育人的“鹽”融入“湯”之中，甚至是違反生活常識的吃進“一口鹽”或者是喝了“一口湯”。課程思政就需要把握好這個“度”，適當地浸潤學生的頭腦，提升學習效果。

2.3 片面追求工作效果的形式化

學校在推進黨中央下發的課程思政建設過程中，部分教師由于沒有對課程思政的理念有深入的認知，從而導致沒有將課程思政建設與學校整體的育人理念緊密結合。課程思政建設是一個長期性的工作，并不是校領導發了有關課程思政的文件，就急急忙忙地為了完成課程思政示范課而去示范，也不是為了完成課程思政的教學競賽而去競賽。一旦片面地追求課程思政的短期顯著效果，那就會使課程思政的育人效果大打折扣。

2.4 課程思政協作育人缺乏體系化

課程思政建設不是個簡易系統，憑借增設幾門思政課程、開展幾次實踐活動是遠遠不夠的，而是需要將正確的價值觀融入學生的所學課程，將思政教育與學校的育人方針步調一致，從而有序地將教書育人的內涵落實到教學課堂的主渠道，讓高校所有教師拿著有力的麥克風，對培育學生的價值觀產生積極影響。這就要求高校在開展課程思政建設過程中，動員高校的各個部門，營造一個良好的思政教育的大環境，展現黨委組織、院系及各個部門和教師的系統協作能力，將在高校校園內挖掘出來的思政元素運用到思政育人體系中的各類課程和實踐活動中，從而上下一致，齊心協力，在建設完整的知識體系過程中，又更好地實現育人目標。

3 課程思政建設機制創新的實施路徑

3.1 學校黨委領導細化落實責任主體，加強黨建工作

黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢。辦好中國的事情，關鍵在黨。首先，要充分發揮學校黨總支的作用。在二級學院建立健全統籌推進常態機制，這一機制需要與領導班子任期目標相結合，將課程思政納入院系事業發展規劃和人才培養體系中。 其次，充分發揮黨支部的作用。加強教師支部組織員對學生黨員的組織能力，在眾多的支部活動中突出政治功能，將育人元素滲透到生活實踐中，讓學生黨員切身體會到黨對立德樹人理念踐行的重視度。最后，重視教師黨員的帶頭引領作用。只有教師黨員對課程思政的理念進行深入認知，將學生自身發展同國家的命運密切聯系，在行動上就會對身邊學生具有感染力。