分層教學背景下高中化學教學中應用對策探討

王利元

摘 要：在高中課程中，化學是一門非常重要的課程，由于學生在初中時期已經接觸過化學，所以其對于化學學習并不陌生，但個人理解能力與學習能力不同，這要求高中化學教師在教學過程中充分尊重學生的個體差異實施分層教學，符合孔子“因材施教，因人而異”的原則。分層教學的實施有利于充分挖掘學生自身潛能，調動學生學習積極性，在尊重學生個體差異的前提下對學生進行更符合自身發展的教育。文章主要闡述了分層教學在高中化學教學應用的現狀、實施的必要性和具體措施。

關鍵詞：高中化學;分層教學;應用

現階段高中化學教學形式單一，基本進行統一授課，忽略了學生對于化學學習的個體差異，在一定程度上制約了學生的綜合發展。由此可見，傳統的教學模式已經不符合學生的發展情況，統一授課無法滿足學習成績相較平均水平差異較大的學生的學習需求，課堂學習的“兩極化”現象日益明顯，不利于高中生學習化學。新課程改革要求，教育必須要“面向全體學生，讓學生全面發展”，教師在進行教學時必須對學生認知結構和智力上存在的差異性有充分的認識，并結合學生的差異性實施分層教學，使課堂教學更具有針對性，促進學生全面發展。

一、 高中化學教學現狀

現階段高中化學教學大部分還是保持傳統教學模式，采用統一授課的形式，將化學理論知識無差別灌輸給學生，忽略了學生自身發展的差異性，在一定程度上制約了學生對化學學習的進一步探索，在這種情況下，學生只是一味被動學習，有一些基礎較差的學生還會跟不上教學進度。化學在高中階段教育中占據著十分重要的地位，該階段化學知識與初中階段不同，其知識難度較高，邏輯性更強，如果學生在初中階段沒有將化學學習的基礎打好，在進入高中學習時會比較吃力。學生在學習過程中由于學習能力和基礎的不同，以及每個學生之間都無可避免地存在智力或非智力因素影響，即使在同一種教學方法下，每位學生所獲得的知識及學習成果都不盡相同，對同一知識內容的理解和記憶程度也千差萬別，這造成了學生個體發展的差異。傳統教學的統一授課，制約了能力較強的學生在化學學習的進一步探索，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，這種教學方式會讓學生在追趕教學進度時感到吃力，對于化學的學習興趣也會降低，導致課堂教學效果不夠理想。因此，將分層教學應用于高中化學教學勢在必行，分層教學尊重了學生個體發展的差異性，并且能夠根據教學對象資質的不同來制定新的教學方式，采取不同教學方法展開教學，以確保每位學生都能個性化發展，真正做到了“因材施教，因人而異”。

二、 分層教學應用于高中化學教學的必要性

（一）傳統化學教學模式不符合素質教育的發展

在高中教學中，化學教學一直占據著非常重要的位置，化學是一門理論性很強的學科，針對其極強的理論性，化學教學質量直接或間接地對其他科目等教學產生影響，因此，應用分層教學，提升化學教學質量十分必要。傳統高中化學教學模式過于重視學生學習成績高低，應試教育的痕跡太重，忽略了化學學科本身的其他教育作用，對于化學學科的理論性優勢也沒有真正意義上發揮出來。就現在的情況來看，傳統教學模式已經跟不上現階段教育形勢和學生需求的發展，而且化學學科作為自然學科自身的價值優勢也沒有得到很好的展現。在新課程改革的背景下，將分層教學應用于高中化學教學，對于整改存在缺陷和弊端的傳統教學模式有重要意義。其次，在推行素質教育的大環境下，分層教學可以有效促進學生綜合素質的發展，化學學科的理論性優勢也能得到更好的展現，推動了高中化學教學掙脫傳統模式的束縛，更好地發揮其應有的教育作用。

（二）分層教學更好地適應了當前的人才需求形勢

社會的不斷進步促使企業對人才的需求發生了很大的改變，在傳統高中教學模式中，應試教育理念只看重學生的成績，對學生綜合素質的培養不夠重視，這樣落后的教育理念不符合社會發展和不斷進步的人才需求形勢。高中化學的理論性較強，且具備一定的文科特點，傳統的教學方式會讓學生在學習過程中對于知識的接受和理解產生一定的阻礙。將分層教學應用于高中化學教學，可以讓學生對所學知識有更好的認識和理解，高中化學教育與教學的現實性和實用性使學生在提高學習成績的同時綜合素質也得到了提升，使其能夠更好地適應社會人才的需求形勢。

（三）傳統教學模式單一，缺乏針對性

雖然現階段素質教育的推行取得了一定的成果，但大多數學校還是沿用傳統的教育模式實行應試教育，教學模式改革似乎并未對高中化學教學產生決定性的影響，將分層教學應用于高中化學教學的進程并未有實質性的進展。造成這種局面的原因是多方面的：一是現今的升學制度和教育大環境注定了“唯分數論”的形成，導致高中、初中教育異化，抹殺了學生個性，不利于學生綜合素質的發展;二是傳統的教育理念在高中教育教學中根深蒂固，想要將這種落后的觀念從教育模式中剔除，需要很長的時間。基于上述情況，分層教學未能有效應用于高中化學教學，即使實施，也多為形象工程，并沒有從根本上得到改善。

三、 分層教學應用于高中化學教學的策略

（一）合理劃分學生層級，有效實行分層教學

對于化學學習來說，具備扎實的理論知識基礎和一定的實驗創新能力以及動手操作能力是學好化學的關鍵。因此教師在對學生進行層級劃分的時候需要考慮的因素就不只是學生成績的高低，這樣具有一定的偶然性，也不夠客觀。目前，可以將理論基礎、實驗能力以及動手操作能力作為標準。在對學生進行分層教學的時候，可以嘗試將其分為三個層次，以上三種存在單項優勢的分為第三層，存在雙項優勢的分為第二層，存在三項優勢的分為第一層。另外，教師在教學過程中需要嚴格要求學生，對所有學生一視同仁，遵守課堂紀律，端正學習態度。對于第三層次的學生來說，他們存在的問題往往是理論知識基礎比較薄弱，教師可以針對這種情況單獨布置課后任務幫助學生鞏固理論基礎，提高學習能力和知識水平;第二層學生的理論基礎可能也有相對薄弱的現象存在，教師在進行教學時要注意在培養其實際操作能力的同時鞏固基礎;第一層的學生理論知識基礎扎實，有一定的實際操作能力，他們需要的是教師的正確引導，以及對化學學習的深層次探索。這樣因材施教，分層教學有利于不同基礎的學生共同進步，學習能力得到進一步提升。