嘗試教學法在農村初中數學教學中的實踐策略探究

李輝

摘 要：在農村地區初中數學教學中，教師要做出全面的思考以及分析，致力于創新教學工作形式，開辟全新教學方法，以切實優化農村初中數學教學成效。因此，將嘗試教學法融入其中便顯得至關重要，通過嘗試教學法可以培養學生良好的學習能力以及問題分析習慣，從而達到對學生的良好教育作用，提高農村地區初中數學教學的質量。所以文章對農村地區數學教學工作中所存在的問題做出了分析，且提出相應策略。

關鍵詞：嘗試教學法;農村初中;數學教學;實踐策略

一、 前言

在初中教育中，數學學科是其中重要的教學內容，通過數學學科教學可以鍛煉學生的思維模式，使學生的思維邏輯更加嚴謹，從而以良好的精神面貌完成在初中階段的學習。因此，便有必要加強對數學學科的重視程度，科學且合理地設計規劃各個教學環境以及流程，用以促使初中數學教學井然有序地向前推進，達到高質量完成的預期。為了進一步強化農村初中數學教學的質量以及效率，培養學生良好的邏輯思維能力，便有必要在農村初中數學教學中融入嘗試教學法。通過嘗試教學法鍛煉學生數學學科綜合能力，使學生對數學當中的知識點進行深入的分析與嘗試，從而取得更加良好的學習成效，達到高質量完成初中學科學習的目標。

二、 嘗試教學法的本質內涵剖析

嘗試教學法是基于新課標發展而產生的一項全新教學形式，其在實際運用階段的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。最為主要的特征為“先試后導，先練后講”，對初中數學學科教學可以起到積極的影響。同時也有利于鍛煉學生的自主學習與自主探究能力，激發學生對待學習過程的積極性與主動性，進而達到高質量完成初中數學學科教學的預期。針對嘗試教學法本身來說，其發源于哲學基礎、教學論基礎，以及心理學基礎等學科，也就是說對知識的學習過程需要重視學生在課堂之中的實踐活動，從而通過實踐活動的形式讓學生獲得知識、鍛煉思維、培養能力，用以促使學生更加優質地完成每一次學習過程。從本質上來說，嘗試教學法充分符合新課標教學要求，可以在課堂教學階段有效突出學生主體性，號召學生積極參與到每一次的學習過程當中，并且取得良好的學習成效。此外，在學生嘗試階段同樣也有利于突出學生的主體地位，使學生更加積極且主動地參與到課堂探究過程，用以達到良好的教學效果，助力初中數學教學工作井然有序地向前推進。

三、 將嘗試教學法運用在農村初中數學教學中的意義

針對農村初中教學來說，其相對于城市初中教學在配套設備方面具有較大的差異性，在教學內容豐富性方面也會較之城市初中數學教學存在一定差距。為了充分保證農村初中數學教學的質量以及效率，盡最大可能縮小農村地區初中學生與城市初中生之間的學習差距，教師便需要創新教學途徑、開辟全新教學形式，從而優化農村初中數學教學實效性。而將嘗試教學法運用在農村初中數學教學中，則有利于提高農村初中數學教學質量以及效率，促使學生更加積極地參與到每一次數學學科的學習過程中，并且能夠跟隨著教師的思路引導積極完成學習過程，進而達到良好的教學成效，同時也幫助農村初中學生更加優質地完成學習任務。從本質上來說，將嘗試教學法融入農村初中數學教學中屬于一項創新性教育舉措，有利于教師順利開展數學學科各個環節的教學過程，使學生更加積極參與到每一次學習當中，進而達到良好的學習效果，更加優質地完成在初中階段的各項學習任務，進而以飽滿的情緒狀態面對后續的學習生涯。

四、 將嘗試教學法運用在農村初中數學教學中的必要性

新課標對農村初中數學教學工作提出了全新的要求，因此便需要教師進行細致的思考與分析，并且對數學教學過程做出完善，從而使農村初中教學工作井然有序地向前推進。同時也可以促使農村初中教學在開展階段彰顯出良好的發展潛力與空間，也就是說教師需要充分遵循新課標要求來突出學生的主體地位，而教師在此階段僅僅扮演學習過程的組織者與引導者，一切數學學科知識點的探究學習過程盡皆需要以學生作為主導。因此，教師便有必要摒棄傳統授課模式下的滿堂灌式教學，探索與分析以嘗試教學法為核心構建起科學且合理的農村初中數學教學形式，這樣才能促使學生在數學學科階段積極開展自主探究與自主學習的過程，并且全身心地參與到每一次的課堂學習與研究之中。此階段不但突出了學生的主體地位，同時也有利于學生逐漸加強對數學學科的思想認知，并且在持續不斷的學習與研究之中形成正確的學習態度，發揮出學生的主觀能動性，進而令學生更加優質地完成初中數學學科。所以，在農村初中數學教學當中融入嘗試教學法屬于一項創新性教育舉措，該項教學措施充分符合新課標教學改革要求，有利于初中數學教學工作達到高質量完成的預期。

五、 農村初中數學教學中存在的問題探討

（一）學生學習興趣不足

對初中數學教學工作來說，學生的學習興趣在其中占據至關重要的作用，是否擁有良好的學習興趣也決定了學生在數學學習中取得的成績。對當前農村初中數學學科來說，學生學習興趣不足則是其中一項較為顯著的問題類型，不僅降低學生數學學習質量，同時也會致使初中數學各項教學過程進度受到影響。在實際當中，主要表現為學生對待數學學科的學習過程缺少主動性，一旦離開教師的嚴格要求便會疏于學習。尤其是針對數學當中一些較為復雜的數學概念，由于其具有一定的抽象性，所以學生在學習階段會產生一定困難。學生一旦遇到學習方面的困難便有可能會產生退縮心理，進而對數學學科的學習過程持敷衍了事態度，這不但會對于初中數學教學的質量造成影響，同樣也致使嘗試教學法在初中數學教學中的融入步履維艱，嚴重影響初中數學教學時效性的提升。

（二）師資隊伍力量亟待提升

師資隊伍力量同樣會對農村地區數學學科教學工作的質量產生影響，主要表現為師資隊伍力量強大則會更順利地完成每一次教學，并且保證各個教學環節以及流程的質量，進而達到高質量完成初中數學教學的目標。而在當前農村地區初中數學學科教學階段，則存在師資隊伍力量薄弱、部分教師專業能力不強等方面問題。以上方面問題的存在同樣對農村地區初中數學學科教學的質量以及效率造成嚴重的影響，同時對嘗試教學法在農村地區初中數學教學中的融入并沒有任何的促進作用。在實際當中，主要表現為當前農村地區所保有的教師隊伍專業水平亟待提升，同時也存在一部分教師對自身崗位缺乏正確認知，所以也無法在工作的過程之中取得良好的教學成果，降低了農村地區初中數學教學的水平。以上方面問題的主要因素便是由于農村地區初中缺乏對高水平人才的號召力，一些綜合素質以及專業能力優良的人才會更加傾向于選擇到城市學校去工作，而并不會選擇農村初中。所以致使農村地區初中教師隊伍缺乏足夠的人才儲備，因而產生師資隊伍力量薄弱的問題。