小學數學課堂問題設計的策略研究

程映紅

摘 要：新課標以及社會大眾對小學數學教學的要求越來越高，對教學活動設計以及綜合性的數學教學活動的要求也越來越高。從本質上來講，概念就是只有相同特點的事物的總和，這在數學中是最本質的。小學數學最重要的就是通過了解概念實現對知識的深刻認知，從而獲得數學上的進步。在小學數學的學習過程中，概念是最重要的組成成分之一。但是概念在教學的過程中也是有一定的缺陷的，導致小學生對新概念的了解和認知缺乏。此篇文章就是為了解決概念在教學過程中的那些缺陷，從而更好地提高學生的學習質量與能力。

關鍵詞：小學數學;問題設計;概念教學

探索課堂問題的設計策略，能夠在一定程度上加深其對學習的影響，從而更好地激發學生對于數學的興趣。不再像以前那樣，老師在課堂上一直講，然后學生們自顧自的。小學的數學教學模式一般都是義務教育，雖然說是孩子們第一次接觸，但是這卻是很重要的，可以很大地提高他們的能力，其重要性不言而喻。

作為教師，應多應用多媒體和網課資源，推動教學變革，改變以往的那種教學模式。我發現在概念教學的實踐課堂中，由于課程安排的不合理，教學時間過于緊湊，無法很好地利用上課的時間，課堂趣味性不高。教師對問題提問式教學的利用率不高，從而在一定程度上減弱了孩子們上課的積極性。即使在教學中有少數教師應用了教學提問方式，提問的形式也主要是口頭提問，學生也只能通過舉手或集體齊答，提問和解答形式比較簡單，創新性不夠，導致答題機會也不夠平均。

在上課的過程中，這些問題也有一定的缺陷，內容缺乏一定的針對性，大部分問題都是對教材的直接單一提煉，更多地傾向于記憶性問題，卻很少注重發散性和邏輯性、評價性問題的提出與設計，因此知識點考察不太全面，不能很好地幫助學生理解。

以下將圍繞在數學概念的教學中構建課堂問題教學模式中具體問題的設計和教學策略展開探究。

一、 問題設計階段

從字面意義理解，設計數學概念相關的問題提問很簡單，但事實上，由于在教學過程中，每位教師的知識結構和素養都存在差異，自然會造成在設計問題中存在層次和難度上的問題。因此問題設計上不僅需要教師不斷提升自身素養以提升設計問題的水平，還有以下幾個策略。

（一）構建教學小組，選擇核心問題

教師們在教學過程中為了保障教學水平和問題質量，應當在教學中構建教學小組，對老師提出的建議進行討論，選出最符合教學內容，最符合教學目的的概念問題進行深入的提問。數學課堂問題的設計需要學生和老師的互相配合，因此，當老師們在上課的過程中，要以學生為中心，充分了解學生的思維與想法，根據他們的想法來制定不同的教學方式，從而使孩子們在上課的過程中更好地參與進來，從而提高教學質量。

（二）顧及學習目的，巧妙設計問題

當然了，在大多數的課堂上會出現一些問題，比如教學的目標無法很明確，從而產生一定的教學缺陷，因此使得問題的教學效果沒有達到，上課的過程中很難起到很好的效果，所以當老師們講課的時候就要及時地發現這些小問題，靈活地做出改變。

舉個例子，當老師們在上課的過程中提到一些現實生活中的問題時，可以適當地對學生們進行提問。通過實踐設計教學問題，貼近實際生活，因為當學生們可以把課堂的知識與實踐相結合的時候，才是他們印象最深的時候，從而更方便他們對課程的理解。在目前的一些教材中，每個單元都會設計大標題以統領整個單元，而這個標題即是整個單元的學習目標，教師在設計問題時應當圍繞這個標題展開，找到最為核心的問題。

（三）拓展思維深度，選擇合適問題

對學生主體來說，問題設計應當有一定難度以擴展學生思維，但學生的思維有深有淺，教師在選擇問題設計時應當考慮一般同學知識攝入的背景和總量，使得問題不宜太難，但也能夠拓展深度。

同時，在上課的過程中，老師們不能僅僅局限在課本上的內容，給孩子們提問的時候答案可以設置多個。因為單一的答案可能會引起課堂的氛圍比較枯燥，學生們不太想回答這個問題，可以多提問一些開放性的問題，答案不局限的那種。且教師在提問時，選擇提問對象要具有廣泛性。老師在提問的時候，要盡可能地提問到每一個人，而不要僅僅提問部分成績好的或者成績不好的學生，這樣對其他學生也是有一點不公平的。

（四）追求問題價值，設計長遠問題

提高孩子們的數學素養，是教育的目標之一。希望能夠通過小學的教育給孩子們產生比較好的價值取向，幫助學生更好地成人成才。因此在問題設計中，教師應當選擇一以貫之的問題，能夠伴隨學生數學知識學習的整個過程，將教材所呈現的數學知識緊緊與問題相連，同時在以后的教學中提出相關的問題，幫助學生樹立數學學習體系，形成前后聯絡的數學知識網絡，提高學生的數學素養。

（五）理論結合實踐，提出有效問題

以上所說的那些問題，大部分都是教學的過程中和生活中的問題，這些問題是孩子們所親身經歷的，所以理解得也比較深刻，可以更好地提高他們的理解。除此之外，還可以使孩子們的思維更加活躍，開發他們的大腦，在以上的這些過程中，還是需要孩子們自己去解決這些問題。

例如，老師如果給學生講解幾何體展開的周長時，沒必要僅僅通過老師的講述來傳授這些，可以制作一些模型，讓孩子們親自動手去測量，這樣將生活帶到課堂中。

（六）結合一定問題，課前充分預習

每次上課前的預習對孩子們的學習生活是有很大影響的，課前或課下的時候對教材進行一定的預習，通過問題反饋，教師對學生的預習情況進行測評，便于在課堂上對學生最不懂的地方進行充分展開，使得教學有重有輕，課堂節奏有規劃。

總之，老師對這些問題的選擇是非常重要的，很可能影響到學生對課程的理解，所以教師應當提前小心謹慎地選擇。

二、 問題探究階段

選擇合適的問題之后，在具體地應用于教學中時也應當遵循一定的原則策略以起到提問教學更深刻的作用，以下是一些和案例結合的具體措施。