淺談微課在初中語文教學中的運用

趙春花

摘 要 微課是近年來新興的一種教學形式。通過微課，老師能夠為學生提供更為便捷的學習方式，方便學生隨時隨地開展語文學習。通過視頻的方式，老師可以為學生講解重點知識，加深學生對于課本知識的理解，培養學生的學習興趣。本文對初中語文教學中微課的具體應用方法進行了初步的探討，希望能借助微課，提升語文課堂的教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵詞 初中語文;微課教學;教學質量

一、微課在初中語文課堂中的作用

1.激發學生的學習興趣

在傳統教學理念的影響下，老師采取的教學模式基本上都是課堂授課的形式，特別是在目前應試教育的壓力下，很多語文老師在授課時，都會選擇填鴨式的講解方式，這種方式會引起學生對于語文課程的厭煩心理，逐漸消磨掉學生對語文課程的學習興趣，從而影響學生的語文成績。單向的輸出教學忽略了學生在課堂中的主體地位，打擊了學生的學習主動性，導致目前初中語文教學的課堂氛圍比較呆板，學生在課堂中的學習效率也不高。微課的教學形式能夠很好地解決上述問題。微課區別于傳統教學模式，擁有豐富多彩的教學內容及多種多樣的教學形式，很容易吸引學生的注意力，提高學生的課堂互動性。微課憑借其豐富的資源，能夠極大地拓展學生的知識面。微課作為一種課堂教學的輔助形式，有效地打開了學生的視野。

2.擴充學生的知識面

語文課程除了在教授基礎語文知識的學習之外，也是弘揚人類文化的重要渠道，讓學生在學習語文知識的同時，為未來的人生發展打下良好的人文基礎。初中語文課程相對于小學課程來說，文章深度更廣，知識點更多，學生的學習壓力也會更大。在傳統的教學模式中，學生獲取知識的方式比較單一，獲取的渠道也僅僅只是從教材中獲得，所以造成學生知識面狹窄，對于知識的掌握也不夠深入。再加上傳統的灌輸式教學，讓學生的理解能力得不到鍛煉。長此以往，就會影響到學生綜合語文素養的提高。而微課因為其更新速度比教材要快，所以它能夠緊跟時代發展的潮流，能夠為學生提供大量貼合實際生活的素材，讓學生在進行教材學習同時，還可以得到更多的延伸和拓展，從而加深學生對于教材的理解，提升學生的理解能力。

二、微課在初中語文課堂中的應用

1.作為教學補充，幫助學生理解課文內容

初中語文教材所包含的內容非常多，但是其中有很多的知識點與學生的日常生活距離較遠。因此，學生在不具備相應的背景知識的前提下學習這類課文，就無法對文章中的情感產生共鳴，不能夠正確地理解文章所要表達的意思，對于課文的學習仍然停留在表面的理解上，認知膚淺，無法獲得深刻的理解，進而影響了語文教學的質量和效果。用微課作為教學內容的填充，則能夠很好地解決這一問題。微課可以將抽象的知識進行具象的表達，讓學生能夠更加形象具體地了解文中所描繪的情感和景象，拉近文章與學生感情之間的距離，引起學生的情感共鳴，讓學生最大限度地認識和理解文中的內容與主旨，從而讓學生的學習效率得到提高。

比如在進行《蘇州園林》的教學時，老師可以根據教學內容進行微課的設計，保證學生能夠在微課視頻中，直觀地感受到蘇州園林設計的特點，從而真正領會課文的意思。老師可以根據課文的節奏來設計視頻內容，根據具體段落所描繪的園林景色，配合相應的圖片和視頻，讓學生在閱讀文章的同時，能夠獲得視覺和聽覺上的補充，從而更好地拉近學生與文章之間的距離，即便學生沒有實際到過這些景點，也能夠身臨其境地感知到蘇州園林的美，了解文章中所描寫的美景，充分地感受到蘇州園林的魅力。

2.利用微課進行互動，提高課堂的教學效果

在傳統的教學模式中，教師往往是語文知識的灌輸者，學生只是被動地接受這些知識內容。而對于初中語文的學習來說，互動性的教學才能夠有效地提升學生的語文能力。因此利用微課的優勢，能夠很好地形成良性的互動機制，提升師生在課堂中的互動性，保證學生能夠在有限的課堂時間內，獲得更高的學習效率。在初中語文教學中運用微課，需要深入課文，提煉課文中的難點和重點，老師可以對問題進行設計，讓學生帶著問題去學習，從而能夠更快地進入到學習的情境中，從而提高教學效率。

比如在學習朱自清的《背影》時，要求學生能夠更準確地了解作者所流露的復雜情感，這也是教學過程中的難點。因為初中生對于父母子女之間的感情認識并不充分，因此老師可以利用微課對文章中對父親的一些描寫細節進行分析。我們引導學生仔細誦讀文章中對父親進行描寫的句子，以此來幫助學生更好地理解兒子對于父親的復雜情感。通過設計微課進行誦讀教學，可以加深學生對文章的印象，讓學生能夠對文章所描繪的人物有更加立體的認知，從而幫助學生更好地進行情感的培養。

3.利用微課把握文章的主題，抓住課文重點

初中語文教學的難點在于，學生在閱讀階段很難正確掌握文章的主題，這就會影響到學生閱讀能力的提升。所以語文老師在進行課堂教學活動時，需要著重培養學生的閱讀能力。我們要利用微課的指導作用來幫助學生把握文章的主題，讓學生學會提煉文章中的主題思想，理清文章的層次結構，緊扣主題，分析文章的主次和虛實之間的邏輯關系，從而快速地領悟文章的要點，抓住課文中的重點內容。

比如在《最后一課》的學習中，許多學生都無法順利地掌握文章的主旨，也無法體會人物的心理。這時，老師就可以通過微課向學生展示普法戰爭的背景，為學生擴充相應的背景知識，為學生梳理課文的線索，幫助學生更好地了解文章中主人公的心理變化。通過這樣的教學方式，能夠很好地彌補學生對文章創作背景不了解的欠缺。老師應該充分了解學情，依照學生實際的學習能力來進行學習引導，讓學生深入地體驗文章所表達的愛國情懷，加深學生對文章主題的把握，提升學生的領悟能力。

4.用微課貫穿學習的三個階段，培養學生的學習能力

初中語文教學并不僅僅只局限于課堂的45分鐘，老師應該將教學的理念擴充到課外教學中，抓住學生課前學習、課中學習和課后學習的三個階段，將微課貫穿于這三個階段的語文學習之中，以提高學生的語文學習水平。對于課文內容比較深，或者知識點比較復雜的文章，學生僅僅靠短短45分鐘的課堂學習，很難做到完全掌握，這就需要老師要安排具體的預習作業，讓學生對文章進行梳理，讓學生在對文章有了基本認識之后，再開展教學活動。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。在語文教學活動中，老師可以利用微課吸引學生的注意，從而提高學生的學習積極性。完成課堂教學內容之后，老師應該重視學生的課下復習。我們可以利用微課的視頻教學，讓學生在課后也按照老師的教學節奏來進行復習鞏固。同時，通過微課教學，還可以提高學生的自主學習能力，加深學生對于文章的理解，鞏固在課堂學習中還沒有牢固掌握的知識，提高課后復習的效率。

比如《夢回繁華》這篇說明文介紹的是《清明上河圖》描繪的生活畫面，學生在學習時很難對文章所描繪的情景有具體的認知。因此，老師可以在課堂教學中，介紹相關的背景知識，并利用微課的形式展示《清明上河圖》所描繪的情景，讓學生能夠感受到大宋文化經濟繁榮的盛況。對于這篇文章中所涉及的說明文知識點，老師可以在微課中一一羅列出來，幫助學生更好地梳理和記憶知識點，方便學生在課后自行學習，為學生營造良好的學習氛圍，從而培養學生的自主學習能力。最后，還可以通過微課設置自查環節，讓學生根據微課對本節課所學習的重點和難點進行學習，也可以根據老師布置的作業來進行自查，以檢查自己對文章的了解和相關知識的掌握程度，從而起到鞏固教學成果的作用。

微課作為一種新興的教學形式，在語文教學應用中，具有很多的優勢，因此，語文老師要合理地利用微課這種教學方式，充分發揮科技的長處，補充傳統課堂教學的不足，提高教學的質量，從而保證學生通過學習能擁有良好的學習能力，并為之后的學習打下堅實的基礎。

[作者通聯：江蘇南通市海門區東洲國際學校]