群文閱讀在高中閱讀教學中的運用

顧妹娟

摘 要 高中語文教材內容在編排上有著內在的規(guī)律性，能夠為群文閱讀活動的開展提供便利條件。在群文閱讀中，學生能更好地閱讀同類型的文本，從中獲取更多的知識，實現(xiàn)學生閱讀能力和分析能力的有效提升。在具體的教學中，教師需結合具體的教學內容確定群文閱讀的主題，并采取行之有效的教學方法，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞 群文閱讀;高中語文;教學運用

群文閱讀具有較強的創(chuàng)新性，可有效激活學生的閱讀興趣。在語文課堂中，教師需要確定恰當合理的群文閱讀主題，利用多種方式完成群文的組合，積極開展有趣的群文閱讀活動，圍繞著多個文本提出問題，將群文閱讀和寫作教學融合起來使學生有目的性、針對性地閱讀文本內容，獲取更多的語文知識。

一、群文閱讀的重要意義

1.養(yǎng)成學生終身閱讀的習慣

從本質的角度來看，閱讀課讓學生獲取充足的知識。在實際閱讀的過程中，學生的閱讀能力將會得到有效提升，實現(xiàn)自身智力水平的提高，同時還能使其更好地完善和提高自己。群文閱讀具有較強的創(chuàng)新性、特殊性以及集合性，可從教材內容出發(fā)搜集更多課內外的文學作品，拓展學生的知識面，鍛煉其思維能力，使其能逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

2.提高學生的閱讀質量

教材內容是有限的，如果學生的閱讀范圍被局限在教材中，那么將無法獲取充足的語文知識，無法實現(xiàn)個人知識面的拓展和延伸。群文閱讀能夠有效突破教材內容的束縛和限制，可將更多優(yōu)質的內容納入到日常教學中，同時還能讓學生發(fā)現(xiàn)教材與課外文本之間的關系，最大程度提高學生的閱讀質量和數(shù)量。

3.提高語文教學效果

群文閱讀就是將帶有相同特征的不同文章整合起來，充分利用這些文本的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，彌補單篇閱讀存在的諸多不足之處。在閱讀過程中，學生能夠分析、篩選和歸納文章信息，不斷提高自己的分析能力和閱讀能力，逐步優(yōu)化和提高閱讀教學的效果和質量，為學生日后的學習和成長奠定良好的基礎。

二、群文閱讀的運用路徑

1.合理選擇群文主題

在開展群文閱讀時，閱讀主題的選擇具有重要影響。為了提高群文閱讀教學的有效性，逐步夯實學生的知識基礎，那么就需要教師從多個角度和方面入手，確定最科學合理的群文主題，按照一定的流程開展教學，最大程度發(fā)揮群文閱讀的作用和價值。在確定群文主題時，教師可從以下幾點入手。

第一，從內容、形式相似點的角度入手，選擇符合要求和條件的文本，整合這些文本構建群文閱讀組合。形式方面的相似點體現(xiàn)在文本寫作手法和結構上，內容上的相似點體現(xiàn)在情感表達、中心思想以及價值觀念上;第二，利用文本中相似點為主構建群文閱讀主題。這些相似的知識點需要體現(xiàn)在文本寫法、讀法方面;第三，以作者為依據(jù)，選擇不同時期同一作者所創(chuàng)作的不同文本，將這些文本組合成群文閱讀的內容。如，在教學魯迅先生的作品時，教師就可將《〈吶喊〉捷克譯本序言》《〈阿Q正傳〉的成因》《阿Q正傳》等組合起來，帶領學生從多個角度和方面深入理解《阿Q正傳》，更全面地了解魯迅先生;第四，以主題為主選擇合適的主題，將不同作者針對某一點提出的見解作為依據(jù)，開展相應的群文閱讀活動。例如，在講解《錦瑟》時，教師就可將張中行、周汝昌等人對該首古詩詞的解讀作為群文閱讀的內容，逐步夯實學生的知識基礎，使其能更加全面、客觀地了解古詩詞內容。

2.以恰當?shù)姆绞浇M合群文

在語文教材中，通常都是將同一主題的內容組合起來構成單元，因而教材內容是一種較為固定的群文組合。在日常教學中，教師需要準確把握教材的編排特點，靈活運用多樣化的形式，構建出優(yōu)質的群文組合。教材中較為常見的一種組合形式，就是將相同主題的文本組合起來，如寫景狀物的單元，將幾篇相同主題的文本組合起來，即《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》;在古代山水游記的單元內容中，其中擁有三篇高質量的文言文，《赤壁賦》《蘭亭集序》《游褒禪山記》。在具體的教學中，教師可利用多媒體技術，通過視頻、圖片、動畫等方式將課文內容直觀、形象的呈現(xiàn)出來，激活學生的閱讀興趣，保證學生能在群文閱讀中更好地把握課文內容和主題，提煉出更多有用的信息。

3.開展群文閱讀的方法

在開展群文閱讀前，教師需要準確把握其核心，確定合適的閱讀教學主題，帶領更多的學生參與到不同文本的閱讀中。在語文課堂中，教師需充分發(fā)揮自己的引導作用和指導作用，為學生的閱讀和學習提供更多的空間和時間，使其能通過群文閱讀更加深入地理解文本內容。

第一，采用靜態(tài)閱讀的方式。環(huán)境將會對閱讀產(chǎn)生較大的影響，需要學生能靜下心認真閱讀。在群文閱讀活動中，教師需要努力為學生營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，使其能在實際閱讀的過程中形成獨特的體會和感悟，主動比較不同文本的寫作風格與內容，總結歸納其中的閱讀要點和關鍵語文知識。在群文閱讀活動中，教師可結合文本內容提出各式各樣的問題，激活學生的閱讀興趣和想象能力，使其從文本中獲取更多的知識，培養(yǎng)學生跨時空的寫作思維。尤其是在一些涉及到外國文學、歷史知識的文本時，教師更應當給予學生更多的自由，使其能透徹、全面地分析文本內容。

第二，設計開放性的思考問題。在群文閱讀中，教師必須要提前設計各式各樣的問題，給予學生正確的引導。值得注意的是，教師所設計的問題并非是簡單的對與錯、是與不是，而是要引導學生從更加深入的角度思考問題。教師所設計的問題無需太多，每次設置幾個核心問題引導學生深入分析和探究即可。例如，在教學《裝在套子里的人》這一課時，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個官員的死》等，引導學生了解和把握這三篇文本的人物形象與內容情節(jié)，探究撰寫小人物系列的目的。在上課時，教師可先帶領學生共同閱讀文本內容，分析和研究這三個文本和主人公的相同點。教師需要圍繞著這三個文本提出問題，如“這三個主人公都經(jīng)歷過什么？這三個人物分別具有怎樣的性格特點？導致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學生需要從這三個問題出發(fā)分析文本內容，更加系統(tǒng)地了解這三個人物的性格特點。在這樣的群文閱讀活動中，學生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當時沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當時沙皇專制背景下因達官貴人盛氣凌人、飛揚跋扈以及森嚴等級制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學生搜集相同題材的文本，或讓學生自行搜集俄國小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學生的思維。

第三，將閱讀和寫作結合起來。在群文閱讀中，很多學生即使能學習到大量的知識，但不愿主動表達自己的想法和觀點。針對此類情況，教師就可在課堂中留給學生更多的時間，鼓勵學生將自己在群文閱讀中獲取的知識和信息及時記錄下來。這些記錄并非是簡單的記錄好詞好句，而是要引導學生逐漸內化其對文本的理解，形成良好的寫作素材。例如，在戲劇單元中，該單元中的課文就是《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》，這三篇文本的內容和時代背景存在相同之處和不同之處。從文學色彩的方面來看，其都具有較強的悲劇性，教師需鼓勵學生記錄下自己對文本內容的理解，為日后評價文學作品、分析文本等做好準備。

總而言之，在高中語文課堂中，教師需認真分析教材內容，了解學生的實際情況，選擇最恰當?shù)娜何拈喿x主題;利用多種方式組合群文，積極開展有趣的群文閱讀活動，結合文本提出問題，同時還可將群文閱讀與寫作教學融合起來，使學生能在群文閱讀中積累更多的語文知識，切實提高學生的閱讀能力、分析能力。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級中學]