探究任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

【摘要】伴隨著素質教育的不斷深入，現代教育越來越重視學生在課堂中的主體性，要求教師在教學中引入更為有效的教學方式。同時，我省中考英語聽力題型發生一定變化，更為考查學生的綜合能力。基于此，教師為了滿足學生的能力發展需求，并推動英語聽力教學的發展，可以在實際教學中引入任務型教學法，讓學生在任務的驅動下，主動加入學習過程，提升自身的英語聽力能力。本文就任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用進行探究，并提出相關看法，以期提升教學效果。

【關鍵詞】任務型教學法;初中英語聽力;應用

【作者簡介】劉婷，清澗縣昆山中學。

【基金項目】本文系省級課題“新課標背景下初中英語聽力任務型教學的策略研究”的研究成果。

一、任務型教學法與初中英語聽力教學融合的必要性

1.順應題型變化的現狀。聽力一直是當前中考題型中的必考內容，也是考查學生英語綜合能力的關鍵環節。伴隨著現代教育的不斷深入，我省中考英語試卷中的聽力部分發生了相應的變化。總分由原25分增加到30分，新增填空題型（根據所聽內容補全信息），占5分。這些內容的適當調整說明學生不僅要聽出文本中包含的信息，并且需要在短時間內分析文本內容，正確拼寫出缺失的單詞。對學生而言，這無疑加大了他們的解題難度，學生如何更為高效地解決新型聽力問題，是當前背景下初中英語教師要著重考慮的內容。基于此，越來越多的教師開始在聽力教學中引入任務型教學法，使學生在學習任務的驅動下，主動加入聽力練習。除此之外，任務型教學法能夠很好地適應新題型變化，能夠進一步強化學生的聽力能力、快速分析能力，教學成果較為顯著。

2.滿足當前背景下學生的能力發展需求。伴隨著素質教育的不斷深入，現代教育越來越重視學生在課堂學習中的學習體驗，要求教師在實際教學中充分體現學生的主體性，并培養學生的探究思維、創新思想。但傳統的聽力教學模式已經很難實現這一目標，且實際教學效果并不好。為此，這就需要教師引入全新的教學形式，借此來提升教學效果，滿足學生的能力發展需求。基于學生自主學習的任務型教學法，能夠進一步提升教學效果，滿足學生的能力發展需求。在學習任務的驅動下，學生以自主學習的形式，結合教師所布置的問題，進行組內、自主探究。在這一過程中，學生不僅可以掌握更多的聽力技巧，而且可以提升自身的探究意識以及主動學習能力，教學效果顯著提升。

3.推動教學發展。任務型教學法的與初中英語聽力教學的融合，有利于推動教學發展。任務型教學法以學生自主參與的形式為基礎，通過布置與學習內容相關的任務，讓學生進行學習，聽力教學的內容更為豐富，教學體系進一步完善。由此來看，此種教學方式的引入改善了當前初中英語聽力教學現狀，以學生主動加入的形式開展有效教學活動，打破了以往聽力教學中學生參與度不高、成效不佳、無法掌握解題技巧的限制，進一步推動教學發展。

二、當前初中英語聽力教學現狀

1.教學成果不佳。新時期下的初中英語聽力教學，本應是課堂生機勃勃、學生參與性極高、教學效果良好，但結合實際資料來看，目前，多數英語聽力教學的效果并不良好。出現這一問題的主要原因集中于教師落后的教學思想。在新課改的背景下，教師需要順應教育發展，及時轉變教學思想，但很少有教師可以做到這一點，在課堂中沒有充分體現學生的主體性，要求學生根據錄音內容，完成聽力練習。學生在教師固有教學思想的限制下，很難主動加入學習過程，并無法掌握更多的學習技巧。同時，教師固有的教學思想，不利于學生的全方面發展，他們的探究意識以及創新能力得不到很好的提升，難以實現新課程下的聽力教學目標，且教學成效不佳。

2.教學方式單一。單一的教學方式是束縛初中英語聽力教學效果提升的又一重要因素。英語聽力題型是學生結合播放的錄音內容去分析，從中篩選有實效的信息，進而選擇正確答案或填寫正確信息。新題型的引入，在一定程度上凸顯了單詞記憶的重要性，于是，一些教師僅要求學生記憶單詞，聽力練習仍舊是以聽錄音的形式為主，教師播，學生聽。單一的聽力練習模式容易削減學生的學習主動性，他們會產生錯誤認知，認為只要掌握關鍵信息，即可解決問題，同時，單一的教學方式不利于學生的綜合能力提升，且無法掌握更多的聽力解題技巧。除此之外，雖然一些教師意識到任務教學法、合作學習法等教學方式的運用，但并未充分發揮教學方式的實際效果。以任務學習法為例，一些英語教師在教學活動開始前，沒有結合教學內容以及學生的具體情況設計任務，在教學中也沒有充分發揮此種教學模式的實際效果，教學實效依舊得不到提升，學生的能力也難以得到更好的發展。

3.教師主導課堂的情況依舊存在。聽力教學作為整個英語課程中的重要內容，提升英語聽力教學實效對學生英語素養的整體提升具有重要意義。但在實際教學的過程中，教師主導課堂的情況依舊存在。在完成英語聽力練習之后，通過答案對比來掌握學生出錯較多的點，并對其進行講解，并沒有給學生自主探究、合作討論的時間，導致學生無法把握聽力解題技巧。雖然學生可以懂得出錯點的問題所在，但并不能內化于心，在下一次遇到相關問題時，仍有較大出錯概率。

三、任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用對策

針對當前英語聽力教學中存在的短板，教師需要針對問題，結合當前的新型聽力題型，并圍繞學生英語素養的均衡發展，在教學過程中引入任務教學法。需要注意的是，教師需要充分發揮此種教學模式的價值，并將其落實于教學中的每一環節，從而提升聽力教學效果。

1.簡化英語聽力教學流程。傳統教育最為直觀的特征是教學流程的繁瑣以及教學內容的枯燥無味，即使是在英語教學中也不例外。在初中英語聽力教學中，教師主要將教學重點集中在相關知識的講解以及解題技巧的講解上，而沒有關注學生的學習體驗，導致學生難以在興趣的支持下主動加入學習過程，甚至產生厭學情緒。為改善這一聽力教學現狀，英語教師可以結合學生的學習情況、認知能力等內容，將學生合理分組，讓不同學習能力的學生在學習任務的驅動下，主動加入學習過程。這樣一來，不僅實現了教學流程的簡化，還可以使班級學生的整體學習能力進一步提升，教學效果更為明顯。

例如，教師在引導學生學習完人教版八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”之后，結合學生的學習情況，將班級學生劃分為A、B、C小組，他們的整體能力分別為良好、一般以及待進。隨后，通過任務型教學法，引導學生進行聽力練習。A小組的學生需要結合聽力內容，熟知閱讀文本的大體內容，并分析不定代詞的用法;B小組學生則通過聽力材料，找出文章中的中心句，并可以大致說出文章的內容;C組學生需要借助聽力，掌握單元的重點單詞。這樣一來，不同學習能力的學生在學習任務的引領下，主動加入學習過程，并完善自身的知識框架，基于任務型教學法的聽力教學流程得以簡化。

2.依托任務型教學法，優化聽力教學過程。（1）聽前實踐。聽力開始之前的活動主要是幫助學生形成足夠的語境知識，教師可以結合聽力任務的話題進行講解，有利于學生完成聽力任務，打破壁壘。為此，教師在進行任務設置時，需要將學習內容與實際生活和學生的興趣相聯系，從而給學生明確的語言信息，創設有效的語言情景。在必要時，教師可以引導學生進行討論，預測可能聽到的內容，讓他們將預測的內容與聽到的內容進行比較，進一步調動他們的學習主動性。

（2）聽力實踐。教師在開展聽力活動時，可以先播放一遍錄音，讓學生進行泛聽。這一環節主要是讓學生調整自身狀態，能夠適應聲音的語速，把握聲音特征。隨后，教師結合文本材料，提出幾個相關的問題，讓學生結合問題進行細聽。在這一過程中，教師可以讓學生根據聽力內容，選擇正確答案，也可以進行連線。同時，在細聽時，教師要著重培養學生的聽力理解能力，讓學生在完成任務的過程中，運用所學到的知識解決問題，而不是簡單的選擇正確答案、完成詞語填空。

（3）聽后實踐。聽力結束之后的任務，不是簡單的對比答案，而是要引導學生尋找自身存在的短板，并結合學生的學習短處，進行針對教學。考慮到聽力文本都含有一些運用語言的例證，因此，在完成聽力任務后，教師需要引導學生回憶這些表達方法，并掌握這些方法。還可以引導學生推理詞義，反復播放含有目標單詞的句子，讓其分析詞語的內涵。

3.結合教學需求，明確教學任務。在任務驅動教學法下，為進一步提升英語聽力教學實效，教師還需要明確教學任務。在此之后，教師可以結合學生的能力發展需求以及聽力教學內容，開展針對性聽力教學。為了達到這一教學目標，教師需要在教學中對學生進行深入了解，基本把握他們的英語聽力以及理解能力，并以此為依據調整教學內容，明確教學任務，從而達到教學目標。

在人教版七年級上冊第五單元“Do you have a soccer ball？”一單元的聽力中，教師為了充分體現任務型教學法的應用價值，在教學中設計了相關的聽力活動，讓學生在任務的驅動下，主動完成聽力任務。首先，是聽力素材的選取，本單元主要是引導學生詢問他人擁有物品的情況，于是教師選取的素材中，包括了重點句型Do you have...Yes，I do./No，I don't...以及單元重點的詞匯。這一素材的選取符合本學段學生的學習特征，素材難度適中。其次，結合素材內容，對學生提出相關的問題，讓他們在問題的驅動下進行聽力。教師還可以讓學生猜測可能出現的情境以及答案，進一步調動他們的參與興趣。最后，將學生的答案與之前猜想的內容進行對比，深化他們對知識的理解。這樣，在學習任務的驅動下，學生主動加入聽力過程，整體教學效果得以提升。

四、結語

綜上所述，初中英語教師在教學中引入任務型教學法，能夠促進學生的能力發展，進一步提升教學效果。為此，初中英語教師要轉變教學思想，關注學生的課堂學習體驗，并充分發揮任務型教學法的實際效果，從而推動教學發展，實現學生英語素養的提升。

參考文獻：

[1]李晟.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考[J].英語畫刊（高級版），2017（21）：84.

[2]劉小力.關于任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考[J].考試周刊，2016（86）：102.