詞塊教學在初中英語寫作教學中的運用

【摘要】新課改進入全新階段，教師應優化教學引導方式，使學生具有學科關鍵能力，助力他們學科核心素養發展。在初中英語教學中，為了提升學生的寫作水平、化解教學問題，教師需重視對詞塊教學法的運用。從而，幫助學生消除畏難情緒，使其掌握寫作方法，形成良好的書面表達能力。同時，這也有助于激發學生的英語學習興趣，促進分層施教，幫學生不斷豐富自身的知識儲備量。在此，筆者依據執教經驗，展開對詞塊教學在初中英語寫作課堂中的運用策略分析。

【關鍵詞】詞塊教學;初中英語;寫作教學;運用

【作者簡介】高迪（1972.12-），女，漢族，山東濟南商河人，濟南外國語學校，中學教師一級，本科，研究方向：初中英語寫作教學。

引言

新課標指出“英語具有人文性與工具性雙重性質，教師應重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養”。初中階段，隨著英語教學內容難度升級，學生不僅應具有良好的思維能力，還需掌握有效學習方法。尤其是對于寫作教學來說，以往教師進行語法、句型、詞匯知識講授，讓學生依據指定題目進行寫作的教學方式，因存在單一性問題，導致學生詞匯堆砌、詞不達意、語法錯誤等各種問題層出不窮。為了使中學生具有英語表達能力，提高他們的寫作水平，教師需加強對詞塊教學法的運用。

一、關于對詞塊教學法的內涵解析

所謂“詞塊教學法”，其與語法教學不同，通過使學習者掌握詞塊，當需要使用時，他們便可在腦海中調取相應的預制語塊。不同語言有著自身的表達形式與使用規律，就英語教學而言，教師不可使學生單純地進行詞匯的背誦，應使他們掌握相應的語法規則，實現對詞塊的靈活運用，促進學生形成英語思維。

簡單理解，詞塊教學法便是將諸多可連可斷可調整的詞匯，梳理為知識體系，使學習者儲存在頭腦中，并進行不斷地豐富，有需要時可進行直接使用。有學者指出，“詞塊是由多個詞匯共同構成，它們能夠獨立組成不同的句子，是實現語法、語篇的最小形式和意義的結合體”，還有的專家認為，“預制語塊多為提前輸入、規定好的，且高頻率使用多個單詞的組合，這樣的詞語組合有著自身獨特結構與具體意義”。

雖然學界尚未對詞塊教學形成一致性定論，但已經形成基本共識：語言的基礎與最小單位便是詞匯，不可單一地強調對語法、語篇知識的傳輸，語法只是英語閱讀、寫作中的支撐，還需關注學生的學習感受與運用情況，讓他們積累英語知識，形成學習理解。從而，使學生可以舉一反三，將詞塊儲存在自己的腦海中，以實現優化表達與活學活用。

二、詞塊教學在初中英語寫作課堂的運用意義

1.有助于降低學習難度。基于新課標背景下，為提高中學生英語聽、說、讀水平，使其具有寫作能力，教師應重視對詞塊教學的運用，使學生書面表達更具多樣性、準確性。初中階段的詞匯知識量較小學更大，但其主要都是一些基礎、常見或日常會用到的內容。有的則是在特定的環境會用到或為固定句式。例如，在對介詞on、in、at的運用教學中，教師可編制這樣的口訣“表示時間時，大于24小時的用in，剛好24小時的則用on，在具體時間則用at;表示出行時，可坐可站的用on，空間狹小、僅能坐下的用in...”在描述出行問題時，對同一交通工具的表達也是多樣性的，騎自行車可用by bike、take a bike 、ride a bike、ride on a bicycle等。

2.有助于樹立寫作自信。引入新型寫作教學方法，有助于優化學生的學習感受，使其克服畏難情緒。從而，增加其詞匯量，促進學生自主運用，讓其建立寫作自信。并且，教師可結合不同詞匯的詞性，將其加以分類，使學生認識聚合詞、高頻使用詞與常用短語。進而，規范其寫作用語，提高他們的寫作水平。例如，在聚合詞與常用語講授中，可引出Enjoy your weekend、It's a little expensive for me、a very cute girl作為示例，使學生了解一些慣用表述，獲取詞塊知識。從而，讓他們梳理寫作思路，優化表述內容，使其掌握基本的寫作方法，形成英語學習自信。

3.有助于實現全面發展。促進對詞塊的運用，有助于提升初中英語寫作教學效率，使學生輸入和輸出語言知識。并且，這樣的授課方式更具連續性，便于其同時記憶多個詞匯。在豐富學生知識的體系中，避免他們死記硬背，很多詞塊都是相互聯系的，且便于教學拓展。同時，教師可多與學生展開課堂溝通，鍛煉其口語表達能力，使其獲取有益信息素材，將詞塊與不同語境密切聯系在一起。譬如：Now it's very noisy outside. I haven't slept well for several days and I'm very upset、I'm terribly sorry to hear that...在觸發學生的多感官體驗中，使其具有英語思維，提升寫作教學針對性，讓學生去了解固定與常用短語。在寫作中，學生便可以調取相關詞塊知識，進行流暢書寫，擺脫思維慣性，避免形成母語負遷移影響。使學生表述更精準、完整，助力其思維能力、學習能力、語言能力、交際意識以及文化理解能力的全面發展。

三、詞塊教學在初中英語寫作課堂的運用策略

1.構建生動情境，促進靈活表述。新課改的核心便是“生本”。在初中英語寫作教學中，為了促進對詞塊教學的有效運用，教師還應做好課前的教學準備，營造多元化教學情境，促進學生關注教學內容，調取腦海中的詞塊，并不斷充實自身的英語知識系統。為了充分利用課堂有限的40分鐘，教師可以微課教學的方式，使學生產生身臨其境的感受。從而引出寫作話題，促進學生的構思、優化表述。

例如，教師可出示中西方的傳統節日，進行對比教學;亦或展示中國學生、美國學生不同的慶生方式，給予學生自主思考的空間，使其運用所學的新語塊。同時，還應鼓勵其進行頭腦風暴，延伸更多與該話題有關的詞塊，使他們成為寫作課堂的主體。當教師說道：“In America， the birthday party is held with friends of the birthday girl invited and lots of delicious food prepared， such as ice cream， cake， apple pie and so on.”有的學生便會結合相應詞塊，表示“I like cake a lot， but I don't eat too much of it because sweet things rot my teeth”，還有的學生則說道：“I don't like cake or ice cream. It makes you fat. I usually have noodles and eggs for my birthday.”等等，既有助于學生打開話匣子，也能在口語訓練中幫助學生找到寫作切入點，從而加強對詞塊教學的運用。

2.關注創新教學，豐富寫作感受。提升初中英語寫作教學效率，促進學生具有難忘、新鮮的學習感受，教師還應關注創新教學問題。只有促進思維導圖、任務驅動教學、翻轉課堂與詞塊教學的融合，才能獲得1+1>2的教學效果。促使中學生掌握寫作學習方法，實現教學延伸。

例如，教師可以立足于閱讀與寫作教學的結合，使學生展開對A Wrinkle in Time、The Pearl、The Long Winter等書籍的閱讀，并可使其結合“Where does the story take place？ What is the main story？ Which part appeals to you the most？”等引導性問題，進行對新詞塊的運用，實現語言的輸入與輸出。并且，這也有助于英語寫作的分層教學，教師可結合不同學生對詞塊教學的反饋，觀察其課堂表現，全面評估他們的寫作能力。對于英語學習能力強、表述水平優秀的學生，可設計任務難度相對更大的問題，使其反復閱讀、標注重點詞塊，進行探究學習;對于學困生，應結合其興趣，為其推薦更適合其需求的英語讀物，并降低問題設置難度等級，使其提煉重點詞塊，試著在寫作中進行運用。這樣有助于實現詞塊寫作教學的“量體裁衣”，讓英語讀寫教學面向班級全體的成員。

3.促進小組合作，鼓勵互評自改。促進詞塊教學在初中英語寫作課堂教學中的運用，密切師生交流，展開課堂問答，有助于教師了解學生對關鍵知識的消化情況，更好地設計下一步的教學方案。但也需促進生生交互，只有在培養學生獨立思考能力的過程中，使其具有取長補短、發現問題的意識，才能讓學生看到自身的不足，進行互評自改。從而，使其進行對詞塊的分類、提出學習問題，提高其寫作能力。

例如，在“My favorite subject is...”寫作中，有的學生在作文中寫到“My favorite subject is English. With the development of internationalization，more and more pepole beagain to learn it...”這時便有同組小伙伴發現他的“begin”拼寫錯誤、幫其指正，提到還可以用“start to do”短語進行表述。這更有助于學生掌握詞塊運用，形成寫作檢查意識，不斷提升自身的寫作能力。此外，為提升學生的寫作水平與表述能力，還可以引入小組游戲，以同伴接力的方式填寫教師隨機出示的句子，如：Would you __some fruit？/I like fried chicken __ dinner/I think it's too__. It's__ worth it等。在同樣時間內，詞塊運用恰當、配合默契的一組獲勝。

4.實施綜合評價，補充教學短板。重視詞塊教學在初中英語中的運用，提高學生的寫作能力，除了應對其施以個性化引導，促進語言的輸出，還應對學生展開綜合性評價。

因此，教師應對不同層次學生合理設定寫作能力的要求，使其定期更新、整理詞塊學習內容，讓他們的表述更流暢，并注意運用高級詞塊。為此，除了應進行對學生寫作內容與詞塊運用水平的評價，還需帶領他們一同進行范文的分析，讓學生認識到自身表述、語法問題，使其接觸與觀察新詞塊的運用。從而，使中學生適應詞塊教學法，獲取更多有益知識，提高寫作能力。

結語

總之，構建高效寫作課堂，使學生寫出文法嚴謹、構思精巧、措辭恰當、富有邏輯與具有可讀性的文章，教師需重視對詞塊教學法的運用。只有使學生掌握寫作技巧、降低詞塊教學難度，調動他們的寫作熱情，才能讓其高效地吸收知識、開闊視野、展開聯想。進而，使其進行實踐學習，進一步發揮詞塊教學法的優勢，顯著提高學生英語表達與詞匯運用能力，助力他們核心素養的形成及發展。從而，使寫作教學更具適宜性、合理性，提升課堂施教效率。

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