微課在初中化學結構化教學中的應用價值研究

黃忠賢

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，學科教學的各個階段都發生了新的變化，包括學科目標、學科內容、教學方法、課堂框架等，更加適應社會需求和學生發展的新變化，同時也是對傳統教學漏洞的積極有效的解決。化學是初中生學習的最后一門學科，它要求學生具備較高的能力，有部分學生受到自身認知能力、理解能力限制，難以提升化學學習成績。在新時期各類教學方法創新運用中，微課這種新型教學模式，相較于傳統教學模式具備較多優勢。微課具有較強的技術性和功能性特點，是國家和社會倡導的一種教學方法。基于微課教學模式應用價值，擬定針對性的教學實踐策略。

關鍵詞：微課;初中化學;結構化教學;應用

一、 引言

近年來，我國信息技術快速發展，在素質教育階段創新應用微課教學具有重要作用。微課即是運用信息技術集中展示學習內容、學習過程以及結構化的數字資源。在新時期初中化學課堂教學中，教師要注重整合課堂教學優勢，引導學生認識到課本學習知識局限性，為化學課程教學提供充足動力，激發學生參與積極性。

二、 依據學生認知結構特點設計教學

在化學學科教學中，針對學生的認知特點，更好地發揮學生的主體作用，可以采用如下幾種教學策略。

首先是應用宏觀事實論證微觀方面的道理，在化學教學中微觀粒子屬于教學重難點部分，微粒觀構建是化學學科重要理論基礎。構建良好的微粒觀有助于學生今后學習發展，能更好地認識各類物質性質、變化發展規律。因為肉眼不能直接觀察微觀粒子，所以這個學習過程既對學生思維能力提出了更高的要求，更需要學生發揮想象力去推測和理解微觀粒子的性質。在講授這一知識點時可借鑒將原子結構類比太陽系，原子核類比太陽、核外電子類比八大行星，這可促使學生形象地理解電子繞核運轉情況，而運用行星運轉軌道來講授電子層、核外電子排布規律，對電子運動基本特征描述精確性不足，但是便于學生理解，也為后期學習物質化學性質、元素化合價打下良好的認識基礎。學生從宏觀事實去認知物質的微觀世界，進而更好地掌握微粒觀。

其次，用已知的事實說明未知的道理。以學生已有的知識經驗為基礎體系或模型工具，讓其不斷“生長”“發展”“廣泛聯系”，構建出未知的知識，是溫故知新的過程，是知識構建的過程。教師在講授二氧化碳與氫氧化鈣反應時，通常采用演示實驗，學生借助現象來記憶方程式。但使其充分理解內在反應原理仍很困難，如若先創設教學情境：現實生活中，人們裝修房屋時墻面粉刷石灰漿之后會有“出汗”、變“硬”的現象，進而引出化學反應這一事實，再輔之以演示實驗，學生會更易接受。

最后，用具體的事實說明抽象的道理。即構建認知結構是從現象到本質、由個性到共性的過程。化學酸堿鹽的學習是整個初中化學的核心知識，內容多而雜，學生易混淆。在講解鹽的化學性質時以白色沉淀氯化銀為例，教師演示實驗可以這樣設計：向盛有同樣硝酸銀溶液的三支試管中分別滴加氯化鈉、稀鹽酸、氯化鋇溶液，學生對現象的共性進行思考，然后抽取本質原因，得出氯離子和銀離子結合生成氯化銀沉淀，同時創設有思維容量的問題情景：該反應的本質原因有哪些？這樣學生不僅理解了反應的本質，還掌握了氯離子和銀離子的相互鑒別及離子共存問題。這個過程需要學生有敏銳的洞察力、靈活的思維力和歸納總結力，同時也拓展了學生的思維容量，形成縝密的化學思維。

三、 微課的應用現狀

（一）微課的應用率較低

近年來我國新課改進程逐步加快，國家教育管理部門對素質教育關注度較高，為良好的校園教育環境建設提供了多項支持。大多數學校已經具備開展微課教育的基礎設施環境，然而，由于許多內外因素，許多教師在推進教學工作時很少使用微課教學。例如，微課制作的要求和標準比較高，導致初期制作時間較長，在壓力過大的情況下，很多化學教師沒有足夠的精力開展微課教學;此外，部分化學教師的信息技術水平有限，微課程的質量得不到保證。比如，微課教學中各類視頻制作標準、要求較高，在視頻初期制作時消耗較長時間。教師教學壓力以及教學任務較大情況下，有諸多教師難以保持良好狀態展開微課教學。加上部分化學教師自身信息技術素質受限，對微課教學質量也有較大負面影響。也有部分化學教師尚未認識到微課融入化學教學的重要價值，僅僅是利用微課來吸引學生學習關注度，未能與教學內容充分結合。因此，在現代初中化學教學中，微課教學仍然是以輔助教學模式為主，沒有發揮其價值和作用。

（二）微課的運用存在形式化

在微課的使用中，標準化往往是嚴重的，一些學校對微課的使用沒有嚴格的要求，僅僅是組織教師在各學期定期錄制微課，保障微課能有效運用。但是在微課應用方面，學校管理部門尚未提出明確要求。一些教師正在規范和使用微課，有的老師認為5～10分鐘的微課需要很多的精力和時間去做，因此，微課的教學效果沒有得到充分的發揮。

（三）教師綜合運用能力有限

在初中化學教學中合理運用微課至關重要，對教師教學活動組織開展提出了較多明確要求。但是在微課制作、運用中，教師自身微課運用能力施展受到較多因素限制，結果微課的制作和使用過于苛刻，影響了微課的使用。有教師認為傳統的教學體系規范了微課，導致微課長期使用缺乏可持續性和有效性。

四、 微課在初中化學教學中的應用價值

（一）突破學習的難點，將微觀世界更加直觀生動地展現出來

在初中階段，學生的抽象思維是不完善的，很難理解微觀世界所描述的材料的發展過程。雖然教科書也使用圖像來解釋化學知識，但對靜止圖像的理解仍然有限。在此基礎上，教師在化學教學設計領域應充分發揮微課的作用，多使用圖片和具體的教材。

（二）為化學實驗教學提供更安全、更有效的實驗材料

在化學教學中規范化組織開展各類化學實驗至關重要，也是學生觀察各類化學現象、總結化學理論的重要路徑。在實踐中，有些實驗存在一些危險，如腐蝕性化學物質、爆炸性化學物質。為了保護學生的安全，一些教師經常忽略實驗內容，直接使用給定的結果。在教學中要集中解決此類困境，實現教學課程有效轉化，轉為不同小課程。比如硫酸在空氣與氧氣中燃燒、濃硫酸腐蝕等，可以通過微課進行展示，細化各個實驗過程，讓學生強化理解。