核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

焦茂華

摘 要：黨的十八大和十八屆三中全會的召開對教育行業(yè)立德樹人的要求發(fā)表一系列重要講話，隨之2014年教育部結(jié)合黨的教育方針頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。至此，核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)工作者的日常教學工作重點之一。文章結(jié)合核心素養(yǎng)視角針對初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行研究闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

一、 引言

近年來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作者的工作重點，核心素養(yǎng)是教育行業(yè)對中國學生提出的要求，教育工作者應(yīng)該以此為目標開展教育工作。初中英語將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立健全學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)從培養(yǎng)其判斷能力、思維能力、預測能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和想象空間。根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當今社會中的初中英語教學中，教育工作者愈發(fā)看重初中英語閱讀教學對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。筆者結(jié)合實踐教學對當代初中英語教學課堂的現(xiàn)狀問題進行闡述，并就教學現(xiàn)狀對核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行探索研究。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)概念

（一）核心素養(yǎng)

黨的十八大和十八屆三中全會的召開對教育行業(yè)立德樹人的要求發(fā)表一系列重要講話，隨之2014年教育部結(jié)合黨的教育方針頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是學科育人價值的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)出學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是體現(xiàn)學生思維素質(zhì)的特點表現(xiàn)，體現(xiàn)出學生的思維水平和個體智力差異，主要從深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面進行體現(xiàn)。在初中英語課堂中培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)是引導初中生學會分析、明辨是非、學會差異性比較、歸納語言、分析閱讀文章中的觀點、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、推斷能力、概括能力、建構(gòu)能力、辨識能力、評價能力和創(chuàng)新能力的思維模式，提高初中生的思維品質(zhì)。

三、 初中英語課堂教學現(xiàn)狀及問題

（一）忽視學生在教學中的主體性

隨著新課改的推進，教育工作者應(yīng)該注重學生在教學中的主體地位，在實踐教學過程中充分發(fā)揮“以人為本”的教育思想。但是經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂普遍忽略了此觀念，出現(xiàn)以教材為本、以教案為本或更為消極的教學方式。以教材為本的教學模式中初中英語老師過于將教學寄托書本之中，認為考點及書本的概念，教學中以教生詞、加大閱讀量等為由減少學生的課外實踐活動時間，為教學效果起到負面作用。教材是教學的輔助材料，教師應(yīng)該注重從實際情況出發(fā)，靈活運用教材，把握教材宗旨，提升教學質(zhì)量;以教案為本的教學方式旨在初中英語老師依賴教案，根據(jù)教案按部就班進行教學，以完成教學任務(wù)為目標進行教學。此種教學方式束縛了學生的思維模式，不能引導學生進行發(fā)散性思維，形成語言學習障礙。

（二）互動性差

核心素養(yǎng)下視角下的初中英語課堂教學，教育工作者應(yīng)該注重加強師生互動、生生互動，倡導教學過程中師生共同參與，建立起互動、民主、和諧的教學成長環(huán)境。但是經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前初中英語教學課堂中，教育工作者仍以自身為中心，忽視學生的學習效果良好與否，忽視互動。例如在英語課堂的回課環(huán)節(jié)中，普遍是老師提問，學生回答，對此筆者認為應(yīng)該轉(zhuǎn)換回課模式，提倡師生互相提問，互相回答，形成互動教學局面，提升教學效果。

（三）知識聯(lián)動性差

初中英語課堂是幫助學生掌握基礎(chǔ)英語知識，達到基礎(chǔ)溝通，形成綜合運用語言的能力。而語言能力的形成不是一朝一夕，而是注重日積月累，所以教育工作者應(yīng)該注重知識聯(lián)動，進行合理整合語言知識。經(jīng)過筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在普通初中英語課堂中，教師將教學重點規(guī)劃在課本之中，根據(jù)教材中的重點進行教學，教學時，教師按部就班地教學生讀單詞、背單詞，閱讀教材中的短文，分析其中句型重點，再發(fā)布寫作任務(wù)，毫無教學聯(lián)動性，導致教學質(zhì)量低下。

（四）教學重點顧此失彼

核心素養(yǎng)視角下初中英語教學應(yīng)該結(jié)合新課改的推進進行革新，初中英語課堂應(yīng)該幫助學生通過感知、實踐、參與等合作學習方式達到學習目標。但是經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教育工作者在教學過程中對自身的教學模式?jīng)]有合理的規(guī)劃，對教材運用不夠，出現(xiàn)教學重點顧此失彼的情況。例如在講解語法時，許多教師注重讓學生死記硬背語法重點，而忽略了實際應(yīng)用，忽略了語法存在的價值。筆者認為教學過程中在單元前或者單元后幫助學生進行語法的歸納和總結(jié)，結(jié)合設(shè)立科學情景進行教學，能夠有效提升學生的學習質(zhì)量。

四、 核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學的重要性

（一）提升學生的英語素養(yǎng)

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，初中學生對外界信息的接收渠道越發(fā)廣泛，初中英語的閱讀教學可借助的載體也越發(fā)多元化，市面上的各類英文雜志、閱讀報刊、英文小說等都被引入到英語教材中。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下初中英語課程家中閱讀教學的占比能夠有效提升初中生的英語修養(yǎng)，為其培養(yǎng)更好的語感，提高口語交際能力，提升初中生的英語成績。另外初中英語閱讀教學能夠幫助學生擴大詞匯量，不僅可以鞏固課堂中所學到的知識，積累新的語言知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力，更可為日后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開闊學生視野

核心素養(yǎng)視角下初中英語拓展閱讀教學有助于學生開闊視野。許多閱讀教材中涉及國外的人文風情、風俗習慣、日常故事或者生活場景等，豐富了學生的語言文化，開闊了學生的視野。例如在筆者的教學過程中根據(jù)學生的年齡段推薦不同的課外書籍，例如《愛情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《神秘幻想故事集》《小婦人》等。筆者深諳掌握字詞句、語法不是學生的語言學習目標，而是教導學生掌握語言精髓，通過閱讀教學能夠幫助學生鞏固語言知識，深入了解外國文化、歷史背景、人文背景等，有效提高學生的英語語言素養(yǎng)。