打造小學數學生活化課堂的教學對策探究

朱宏亮

摘 要：小學生閱歷淺，其所學習的知識較為基礎，日常所接觸的也都是生活中的事物。而數學學科本身就與生活具有較強的聯系，現階段為了更好地幫助學生理解數學，將數學知識轉化為自身的實踐能力，需要教師根據課本教材內容，選取合適的生活資源，并采用多樣的教學手段，以貼合學生興趣和實際需求的方式打造生活化教學課堂。文章就小學數學生活化課堂教學對策做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;自主性;教學對策

一、 引言

生活與數學之間密不可分，運用數學知識能夠有效應對和解決生活中存在的一些問題。同時在素質教育背景下，教育教學階段更注重培養學生的綜合能力和核心素養，學生在學習過程中不僅需要對課本知識進行掌握了解，更重要的是自身的思維、思想行為以及相關能力能夠得到提升和發展。針對這種情況，就需要教師能夠重新規劃教學方案，正確認知生活化教學模式，了解新時期教學要求，掌握課本知識內容，充分考慮學生的需求及情況，以制訂更為合理高效的教學策略，為打造生活化課堂提供有利條件。

二、 小學生活化教學要求分析

（一）真實性

教師所選取的生活資源、生活事例應遵循真實性原則，貼合學生的真實生活狀態，這種情況下才能讓學生獲得更好的學習體驗，也有助于學生在數學知識學習后，將其有效吸收內化，在生活中能夠真正利用知識解決問題、處理相關事情。

（二）適用性

六年級的學生雖然相比較低年級學生而言，在能力、思想行為等方面都相對有提高和改進，但其年齡還是較小，身心也還處于發展階段，所接觸的事物、懂得的道理具有局限性。在這種情況下，教師開展生活化教學時，應選取符合學生發展規律和心理特點的生活素材，這樣才更利于學生接受和理解，也更容易吸引學生的注意力。

（三）貼合課本教材

生活化教學的開展是為了將數學課堂與“生活課堂”有效聯結，將生活資源與數學知識有機融合，讓學生在了解生活的同時也能夠學習知識。所以教師需要先對課本教材的各個知識點進行掌握分析，能夠選取與知識點有較強關聯性的生活資源，這樣才能有效體現生活資源的引入作用，增強生活化課堂教學效果。

（四）趣味性

教師在運用生活化教學模式時，所選取的生活素材、所創設的生活教學情境、所開展的生活化學習活動等，都應具備一定的趣味性，在教學過程中合理加入游戲元素或競賽機制，可進一步增強學生的學習積極性，讓學生能夠主動對知識進行思考探究。

三、 現階段小學數學生活化課堂教學存在的問題

（一）生活資源應用力度不足

很多教師在教學階段也能夠了解到生活化教學模式，在課堂知識講解中也會引入相關生活資源，但整體應用力度不足，更多情況下只是在知識講解中簡單提起相關生活素材。比如在教學《圓柱與圓錐》知識內容時，很多教師會在知識講解前，利用多媒體展示幾張生活中形狀為圓柱或圓錐的物體，然后簡單帶過后引入知識點，在后續的課堂講解中并沒有過多涉及生活素材，導致整體生活化課堂教學存在較強的表面性，難以真正體現生活資源在數學教學中的應用價值。

（二）生活化教學方式單一

教師利用生活資源吸引學生的注意力，將生活資源與數學知識內容相連接，幫助學生展開知識學習和運用。但目前很多教師在生活化教學開展過程中所采用的方式較為單一，基本以教師單方面講解，學生被動接受為主。這種情況下學生很難真正融入課堂學習中，更多時候只是按照教師的想法和思維對知識、問題進行思考探究，導致學習效率不高、所獲得的學習體驗較差。另外，部分教師雖然能夠意識到學生主體地位的重要性，但在實際教學中，對小組合作、數學實踐活動等多種教學方法的運用能力較差，難以獲得較好的教學效果。

（三）課堂教學缺少互動

生活化課堂的打造，是將生活與數學相連，為簡化知識內容、降低知識難度提供有利條件，為學生拓展知識視野、提高學習能力、增強學習體驗提供幫助。但課堂教學中最重要的就是師生之間以及生生之間的互動交流，學生能夠將自己的想法、思路以及質疑勇于進行表達，共同展開討論和探究，這樣才能更好地對知識進行理解和掌握，同時也能夠進一步感受生活中的數學和生活樂趣。根據目前課堂教學情況分析，大多數教師所采取的互動方式多數為點名提問，容易讓學生產生畏懼心理，并不利于提高學生的課堂參與度，難以形成有效的互動機制。

四、 打造小學數學生活化課堂的有效教學對策

（一）樹立正確教學觀念，了解生活化教學課堂

一方面教師需要改進現有的教學態度，形成正確的教學觀念，意識到生活化教學對學生學習以及教學發展的重要性，這樣才能為生活化教學工作的開展提供基礎支撐。同時教師的專業能力對生活化課堂的開展效果起到至關重要的作用，需要教師能夠通過多種方式提升教學水平，比如在課后瀏覽網絡中一些可利用的教學資源、學習網絡中優秀的教學課件和教學方法，或者閱讀相關書籍資料，積極與其他教師進行經驗交流和教學方法共享等。另外，學校也可組織教師進行相應的教學培訓，邀請專家進校開展講座，以及定期開展教學交流會等，不斷提高教師的專業能力，為打造生活化課堂提供有效推力。另一方面教師需要對生活化教學課堂進行了解分析。首先，生活化教學課堂需要將生活與課堂有機結合，有效進行教學互動，讓學生既能夠在知識學習中體驗生活，又能在生活中學習知識。其次，生活化教學課堂應重點突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，無論在課堂學習還是課后生活中，都能夠自主發現問題、提出疑問、展開思考分析，找到方法，解決問題。最后，生活化教學課堂的形成與實施，還需要對學生的思想、心理等方面產生一定影響，促進其可形成健全的人格，滿足素質教育要求。

（二）評估學生實際需求，制定生活化教學方案

以學生為教學主體，自然需要充分了解學生的實際需求和相關情況，才能以此為有效依據，對生活化教學方案進行改進優化，提高生活化課堂的打造效果。首先教師可根據班級每位學生不同年級段的數學成績制定相應的曲線圖，結合學生的課堂表現、作業完成情況等方面對學生的能力進行評估，分析學生數學學習中薄弱環節和優勢之處。其次六年級學生隨年齡增長、心理發展，其會產生更多的需求和想法，所以教師應以朋友的身份與班級學生進行溝通，多了解學生對數學學習的看法、自身認為比較好的學習方法、喜歡的教學方法及學習活動等。綜合兩方面分析結果總結學生的真實情況，以此為出發點，根據課本教材知識內容以及生活資源，制訂相應的教學方案，高效打造生活化課堂。