核心素養視閾下的小學音樂課堂教學策略

楊群英

【摘? 要】音樂是培育學生音樂核心素養的學科，而怎樣推進小學音樂課堂教學，讓學生在音樂學習中提升人文素養與審美、認知能力，是小學音樂教師亟待考量的問題。本文以核心素養視閾下的小學音樂教學為出發點，著眼于學生興趣的調動、創作實踐的體驗以及教學表現形式的豐富，來探討如何提高學生的音樂創造力、豐富其音樂情感體驗與文化內涵，發揮音樂藝術的魅力，以促進學生健康發展。

【關鍵詞】小學音樂;核心素養;音樂審美

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0139-02

【Abstract】Music is a subject that cultivates students' core literacy of music， and how to promote elementary school music classroom teaching so that students can improve their humanistic literacy and aesthetic and cognitive abilities in music learning is an urgent issue for elementary school music teachers to consider. This article takes the primary school music teaching from the perspective of core literacy as the starting point， focusing on the mobilization of students interest， the experience of creative practice and the enrichment of teaching expressions， to explore how to improve students musical creativity， enrich their musical emotional experience and cultural connotation ， To give play to the charm of music and art to promote the healthy development of students.

【Keywords】Primary school music; Core literacy; Music aesthetics

小學是學生經歷教育、健康成長的基礎階段，在培養學生核心素養和綜合素質方面發揮著鋪墊與引導作用。小學音樂核心素養在課堂教學中的滲透，是循序漸進的活動過程。探討核心素養視閾下的音樂教學，有利于教師從不同視角豐富教學內容，因材施教。教師通過對學生核心素養的培養，不僅能讓學生掌握基本的專業技能，而且能讓學生在長期的學習過程中對該課程有更深入的認識，具備更強的實踐和審美能力。在具體的音樂教學過程中，教師應在遵循核心素養理念的前提下，將學生個體學習能力、認知層次以及階段性特征考量在內，與時俱進地來調整教學方案，基于興趣的引導、音樂表現的實踐等來豐富學生的音樂創造力，并在潛移默化的音樂活動過程中制定教學方案，指導學生在音樂氛圍的感知與熏陶中，累積音樂學習與表現經驗，推動學生核心素養的進一步發展。文章基于小學音樂教學實際，將從以下幾點進行探討：

一、以趣促學，培養學生音樂創造力

興趣是培養學生學習能力的良好渠道，在小學階段調動學生的興趣比較容易，但存在間斷性、不穩定等特點，歸根究底在于學生注意力集中時間較短。為快速集中學生的注意力、調動起其好奇心，教師可采取情境創設、感知節奏、游戲創編等多種形式達到以趣促學的目的，幫助學生在興趣體驗中感受音樂魅力，在游戲創編中提高音樂創造力。

例如，在《趕海的小姑娘》教學中，教師可首先創設音樂氛圍，讓學生傾聽音樂并想象歌曲中趕海小姑娘的愉悅心情與童趣，在律動的帶動下腦海中勾勒出沙灘、晚霞等愜意畫面，在興趣的鋪設中使學生進入音樂學習狀態。歌曲結構工整，旋律線條流暢，教師可指導學生根據節奏進行歌詞跟讀?！囤s海的小姑娘》是單二部曲式結構，在學唱練習中，教師可通過分樂句、分樂段、分組、模仿螺號長音等方式，來調動學生音樂興趣與表達欲望?？紤]到歌曲中八分休止符易存在氣斷或聲斷或聲音彈性不足的問題，教師可示范演唱，指導學生分辨個中區別;針對聲音彈性不足問題，教師可示范個別樂句，讓學生模仿練習，在找準節奏后再跟著伴奏直接唱詞。提示學生在演唱時注意換氣、默數拍子，有助于提高學生的音樂判斷力與讀譜水平，豐富音樂感受，在意猶未盡的興趣驅使下，可啟發學生選擇自己喜愛的形式表現歌曲，借助鈴鼓、三角鐵等教具感受聲音強弱對比，如有學生選擇跺腳、拍手等來表現節奏力度，感受海浪拍打沙灘的情境。而學生參與到律動創編中，不僅能享受音樂表現帶來的愉悅感，還能實現音樂認知、創造力與表現力的滲透。在興趣的驅使下進行聆聽、演唱、創造表現等，學生能夠有效集中注意力展開音樂學習，通過興趣和創造表現的結合豐富音樂體驗，進而內化成音樂思維，有利于促進核心素養的滲透。

二、實踐體驗，豐富學生的音樂情感

音樂實踐與情感體驗，是展現學生音樂核心素養的關鍵層面，學生在聆聽、演唱與律動等過程中，可以間接或直接地感受音樂表象、情緒。教師在課堂教學中應注重培養學生的音樂核心素養，讓學生在實踐體驗中理解、掌握音樂節奏的變化，通過文化的浸潤來啟迪學生的音樂情感，使學生學會用音樂來抒發、表現情感，進而提高學生的音樂表現力。

例如，在《那達慕之歌》教學中，教師可指導學生回顧之前學的傣族潑水節、彝族火節等相關歌曲，使學生再次感受其歡快的音樂畫面。然后利用多媒體播放《那達慕之歌》伴奏，讓學生閉眼聆聽音樂氛圍中傳遞的畫面場景，隨后讓學生打開歌譜，跟隨教師的示范來模仿練習，用“lu”低聲模仿，使學生在自然放松的狀態下完成跟讀演唱，掌握曲譜。以此為著力點，最后讓學生尋找作品內節奏相似的樂句并演唱出來，提示學生注意樂譜中第二樂句十六分音符中的3音，要降低演唱力度并輕輕帶過。有學生根據提示找到第四樂句中的5、6和第二句節奏相似。在探索實踐中，教師向學生示范輕快、連貫的兩種唱法，學生聆聽后回答輕快的唱法更具彈性與生命活力。在演唱實踐中，學生提出第二句的演唱要逐步加強，而唱到第三句時，學生認為已經進入賽馬場、萬人歡呼的高潮中，需要再次提高聲音強度。為深化學生實踐體驗，教師可指導學生設計結束句的演唱風格，有學生認為音樂結尾接近了節日尾聲，應逐漸減弱聲音力度直到結束;還有學生認為音樂結尾發展到了節日高潮，應逐漸加強聲音力度來烘托音樂情感的熱烈性。教師示范引導學生從p—f、從f—p進行演唱練習，在反復的實踐體驗中，調動學生的好奇心與求知欲，從而讓學生在感受蒙古族那達慕節日盛會的過程中了解民族文化，在學練結合中豐富音樂情感，在節奏創編中鞏固基礎。

三、豐富形式，沉淀音樂文化內涵

音樂文化博大精深，是培育學生核心素養的關鍵因素。教師要豐富教學、音樂表現形式，讓學生從不同視角來了解音樂，感受音樂的文化內涵與藝術性，如可以將音樂和語文學科相結合，加強兩大學科的聯系與互相作用來豐富學生的文化素養。

例如，在《靜夜思》教學中，教師可結合語文學科中的詩詞含義，將詩詞和歌曲銜接在一起，讓學生在詩詞情感的驅動下跟隨示范來模仿演唱，通過柔和的聲音、舒緩的節奏、快慢相宜的速度等練習，掌握該歌曲的4/4拍。在演唱練習中，還要向學生講解全音符、八分休止符與裝飾音等演唱技巧。為豐富形式，教師可參照《經典詠流傳》節目模式，以小組為單位讓學生根據自己的認知水平、喜好等改變歌詞或旋律，以個性化的方式進行傳唱。并通過語文知識與音樂知識的巧妙結合，讓學生了解歌曲的曲式特征、創作技巧，結合古詩詞來沉淀音樂情感。學生的思想與情感相當細膩，教師要抓住這一特征，以音樂學習為出發點深化核心素養，久而久之，便能提高學生文化內涵與音樂表現力。

綜上所述，學生音樂核心素養的培育是循序漸進的過程，教師作為學生通往音樂世界路上的引導者，在教學中應尊重學生的主體地位，將學生認知水平、審美素質考慮在內來設計教學方案，將音樂學科作為培養學生審美、品德素養的重要路徑。并豐富教學活動，使學生以興趣為驅動力積極參與到實踐體驗中，將音樂當成提升學生文化素養的載體，引導學生在音樂活動中發現美、體現美。同時以熏陶為本、應用為輔，鍛煉學生的音樂實踐能力與創新意識，使學生自覺地融入音樂課堂中。

參考文獻：

[1]孫麗君.核心素養視域下的小學音樂課堂教學策略研究[J].北方音樂，2018（04）.

（責任編輯? 范娛艷）