小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

王玲鳳

【摘? 要】數學本身就是一門邏輯性與抽象性較強的學科，要想學好數學，學生首先就要具備一定的邏輯思維能力。小學階段是培養學生良好思維習慣的關鍵期，而且新課標也要求要培養學生的核心素養，而邏輯思維能力就是其中重要的一項能力。因此，小學數學教師在教學時應該主動思考在數學教學中培養學生邏輯思維的方法，引導學生更進一步地發展。唯有如此，學生才能夠真正掌握數學知識。

【關鍵詞】小學;數學教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0026-02

【Abstract】Mathematics itself is a subject with strong logic and abstraction. To learn mathematics well， students must first have a certain logical thinking ability. Elementary school is a critical period for cultivating students' good thinking habits， and the new curriculum standard requires the cultivation of students' core literacy， and logical thinking ability is one of the most important abilities. Therefore， primary school mathematics teachers should take the initiative to think about the methods of cultivating students' logical thinking in mathematics teaching， and guide students to further development. Only in this way can students truly master the knowledge of mathematics.

【Keywords】Primary school; Mathematics teaching; Logical thinking ability

邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，要想切實提升學生的邏輯思維能力，數學教師就需要從教學方法出發，認真研究學生的學習狀態，尋找能夠激發學生學習興趣的有效教學策略，讓學生思維始終保持著活躍的狀態。傳統的講授法并不能夠滿足學生的這一需求，教師需要改變傳統的教育觀念，這樣才能夠有效培養學生的邏輯思維能力。為此，本文主要研究在小學數學中培養學生邏輯思維能力的有效方法。

一、創設趣味情境，引導學生主動思考

要想培養學生的邏輯思維能力，首先要做到的就是激發學生的學習興趣。小學生在思維能力還沒有有效培養起來時，學習數學是較為吃力的，此時若沒有有效地疏導，學生就很容易對學習內容失去興趣，這樣數學教學質量就難以得到有效提升。教師需要思考怎樣降低小學生學習數學的心理負擔，讓學生愿意主動去思考數學問題，提升學生對數學知識的理解能力。小學生自身對于學習的重要性并沒有很深刻的理解，多數情況下學生都只是將學習數學當作一項教師、家長的要求來完成的，此時學習是為了讓教師、家長滿意。這種外驅力并不能夠真正有效地提升數學教學質量，學生的學習主動性不足，自然也就不能夠有效培養小學生的邏輯思維能力。因此，教師可以通過采用趣味情境創設的方法激發學生學習數學的興趣，使學生在學習數學時思維能夠更加活躍，有效激發學生的學習興趣。教師可以結合教學內容創設游戲情境，游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，在游戲中學生思維是活躍的，心情是愉悅的，學習速度以及思考速度都是很快的，利用游戲創設情境，正好滿足小學生的需求，可以使學生更好地學習數學知識。教師在選擇游戲情境時，需要結合學生的年齡特點，控制游戲的難度以及環節，保證游戲可以順利開展。低年級小學生理解能力與邏輯思維能力較弱，教師選擇的游戲難度要適當，環節要簡單，這樣才能夠保證游戲情境可以創設順利。以“表內乘法”為例，教師可以設計“拍七令”的游戲，有關乘法的知識本身就需要學生牢牢掌握。“拍七令”指的是數到7或者7的倍數就不說出來，而是采取拍手或者拍下一個人的方式。通過此類游戲，學生一方面對于7以內的乘法會產生更清楚的認知，另一方面能讓學生的思維能力始終保持在一個活躍的狀態，這種狀態會很好地激發學生的學習興趣。而對于高年級的學生，其思維能力有了顯著的提升，因此教師采取的游戲要具備一定的難度和挑戰性，這樣學生的邏輯思維能力才能夠得到有效提升。例如，在進行“簡易方程”的教學時，方程的應用是教學的重難點，也是培養學生邏輯思維能力的重點，為此，教師可以結合這一教學重難點設計尋找未知數的游戲。教師整理出一些應用題，讓學生以龍擺尾的形式一個一個地回答未知數是誰。在此游戲過程中，學生閱讀分析題目的能力、邏輯思維能力都能夠得到有效鍛煉和提升。

二、組織實踐活動，提升學生邏輯思維

小學生的理解能力較弱，若教師僅靠言語講授新知，并不能夠保證學生可以完全理解數學知識，而數學的重點主要就是其概念以及使用方法，若能夠掌握這一核心內容，學習效率將會得到顯著提升。為此，教師可以采取組織實踐活動的方式進行數學教學，讓學生在實踐活動中真正理解數學知識。首先，教師可以模擬生活場景進行實踐教學活動，數學本身就與生活聯系十分緊密，結合學生熟悉的生活內容創設實踐教學活動，能使學生在進行實踐時其思維更加活躍，這樣學生的理解能力以及邏輯思維能力也能夠有所提升。例如，在進行《認識人民幣》的教學時，教師可以還原商店購物的場景進行實踐活動。教師準備相應的價簽與物品，為了調動學生思維的活躍性，可以將這些物品當作獎勵發給學生。教師需要準備相應的假的人民幣，給每名學生發兩元錢，但是物品的價錢需要呈現出幾元幾角幾分的形式，這樣才能夠讓學生在實踐中掌握元、角、分的單位換算，然后讓學生五人一組輪流到臺前挑選自己想要的物品，并且只能買一種物品，教師當售貨員，學生自己需要計算出應找零多少元。若學生計算正確，就將物品當作獎勵贈給學生;若是計算錯誤，則要扣除相應的人民幣。在這個實踐活動的過程當中，學生對于實踐的知識會有更深刻的理解與印象，并且會在實踐中了解到應該先做什么，后做什么，了解數學知識的具體應用方法。此時，學生的邏輯思維能力就能夠得到有效的發展與提升。

三、運用啟發提問，提升學生思維能力

要想有效培養學生的數學邏輯思維能力，教師就需要保證學生的思維是活躍的，需要學生主動思考并且在思考中得到有效提升。為此，教師可以利用提問的方式去引導學生主動思考，以此幫助學生將知識內化于心，使學生的學習能力能夠得到顯著的提升，為學生的發展奠定良好的基礎。教師需要保證提出的問題具備啟發性，避免一些假大空的問題，保證問題的有效性才是提升學生邏輯思維能力的關鍵。首先，教師可以在課堂教學時借助啟發性問題提升學生的邏輯思維能力。例如，在進行《垂直與平行》的教學時，教師可以讓學生自己去想象若是將一張白紙的面無限地擴大，是什么樣子的？在無限大的面上出現兩條直線，這兩條直線會有怎樣的關系？讓學生利用自己的思維能力進行思考，在經過充分的思考后，學生在頭腦中就會自主地建立思維結構。其次，教師可以將啟發性問題應用在課后作業中，優化課后作業的結構，合理安排問題的順序，幫助學生鞏固知識，同時提升其邏輯思維能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，有利于學生學習能力的有效提升，為學生未來學習更高難度的數學奠定良好的基礎。為了達到理想的培養效果，教師要主動轉變教學觀念，重視學生思維能力的培養，首先可以創設趣味情境，引導學生主動思考;其次要組織實踐活動，讓學生在實踐中提升邏輯思維能力;最后可以設計啟發性問題，讓學生思維活躍起來。同時也要優化課后作業的結構，重點強調其中的邏輯性，利用課后時間培養學生的邏輯思維能力。

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（責任編輯? 李? 芳）