高中信息技術教學中分層教學的應用研究

鐘鳴

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，高中信息技術課程受到了廣大師生的關注。高中信息技術教師通過合理的教學方式為學生講解信息技術知識，可以強化學生對信息技術知識的理解與掌握。但是，由于高中生的理解能力和學習能力存在一定的差異，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學模式，無視每位學生的不同特點、能力、發(fā)展速度，采用“一刀切”的方法，會使學生的計算機應用能力和水平無法得到真正提升，而且會使學生之間的差距進一步增大。為了有效解決信息技術教學的這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學中應用分層教學模式，以彌補傳統(tǒng)教學的不足。

【關鍵詞】分層教學;高中信息技術;教學策略

信息技術不是高考必考科目，因此，受到了很多學校和教師的忽視。同時，學生面臨著高考的壓力，都將寶貴的學習時間放在了高考重點科目學習中，他們也不重視信息技術這門學科。這在一定程度上影響了高中生對信息技術這門學科的學習興趣，其自然不會主動對該科目進行學習與探究。為了提升教學效率，也為了使學生在短暫的時間內掌握更多的信息技術知識，教師可以針對學生的學習情況開展分層教學，確保能滿足每個層次學生的學習需求。

一、分層教學的內涵及特點

（一）分層教學的內涵

從本質上來看，分層教學與傳統(tǒng)的教學模式有較大的差異，并且分層教學具有更多的應用優(yōu)勢。在分層教學模式下，教師需要與學生進行積極的溝通與交流，了解學生的綜合素質和接受能力，以此為基礎對不同學習水平的學生進行分組，并依據(jù)不同小組的學習情況進行有針對性的教學，從而滿足各層次學生的學習需求。對于接受能力較強且對信息技術學科有濃厚興趣的學生，教師應在為他們講解基礎理論知識后開展更深層次的教學活動，并鼓勵學生積極研究和探索教師布置的問題。在整個過程中，學生的自主學習能力將得到培養(yǎng)與提升。而對信息技術這門學科缺乏興趣且理解能力一般的學生，教師就需要為他們講解每個較為詳細的基礎知識點，并積極回答學生提出的每個問題，讓學生掌握基礎的理論知識。

（二）分層教學的特點

實際上，分層教學的關鍵在于將不同層次的學生分成不同的小組，并通過不同的教學方式對每個小組的成員進行知識點的講解，為他們布置不同的作業(yè)內容，確保每個層次的學生都可以學到相應的信息技術知識，滿足每個層次學生的具體學習需求。在教學過程中，教師可為學習能力和接受能力較強的學生布置有深度的學習任務，然而對于接受能力一般的學生，只要求其掌握基礎的教材內容即可。從本質上來看，分層教學也是因材施教的一種方式，在確保學生學習需求得到滿足的同時，增強了學生的學習自信心[1]。

二、分層教學在高中信息技術教學中的應用

（一）學生類別分層

這需要信息技術教師與學生進行積極的溝通與交流，從而評測學生現(xiàn)有的計算機水平和對信息技術知識的理解程度，并將此作為學生分組的依據(jù)。一般情況下，教師可將學生分為三個層級。首先，第一層級的學生有濃厚的信息技術學習興趣，并具有較強的知識理解能力與接受能力，可以在較短的時間內掌握教師所教授的計算機知識，同時可以達到舉一反三的學習效果。這些學生不僅可以靈活操作Windows的一些軟件，還會使用比較復雜的Excel和Access 等軟件。第二層級的學生具有牢固的計算機基礎，但是沒有較高的信息技術學習興趣，盡管對計算機基礎知識有一定的了解與掌握，但是無法將其應用到實際操作過程中，對計算機知識只停留在理論層面的理解與學習上，沒有進行更深層次的探究與理解。第三層級的學生不僅沒有濃厚的信息技術學習興趣，還對信息技術知識的掌握與了解并不多，沒有足夠的信息技術知識儲備，無法對相關軟件形成正確的認識與理解。

比如，信息技術教師在為學生講解“word文字處理”時，對第一層級的學生，就不需要再為他們詳細地講解具體的操作步驟，而應讓他們對一篇文章進行自主排版，根據(jù)自己的理解來調整樣式及字體，還可以將一定的圖和表加入其中。而對第二層級的學生，教師就需要為他們進行演示，之后，再將具體的排版格式要求發(fā)給學生，讓他們結合教師的演示步驟及明確的排版格式進行排版。對第三層級的學生，教師就需要將排版的具體步驟及如何查找排版工具等內容詳細地告知學生，并親自指導學生進行文章排版。如此一來，無論哪個層級的學生都可以獲得信息技術知識，得到更多的進步與收獲，進而增強自信心[2]。

（二）學習目標分層

實際上，學習目標分層法是以學生的學習目標為依據(jù)進行劃分的，如信息技術教師在為學生講解圖表功能知識時，會發(fā)現(xiàn)這樣的分組特色：第一層級的學生并沒有掌握較強的信息技術理論知識，但是他們的動手操作能力非常強，可以靈活應用計算機的各個軟件;第二層級的學生掌握了非常豐富的信息技術基礎知識，然而，其計算機操作能力較為薄弱，不懂得如何應用計算機的各種軟件;第三層級的學生無論在信息技術理論知識的掌握方面，還是在實踐應用方面都較為薄弱，而且動手能力和動腦能力也處于中等水平。所以，在對這三個層級的學生進行教學時，信息技術教師也需要采用適當?shù)慕虒W方法，可以將探究式教學方法應用在對第一層級學生的教學中，引導學生正確使用圖標的功能，并讓他們在應用實踐中復習自己所學的理論知識，從而獲得進步與提升;而對于第二層級的學生，應給予他們一定的時間與空間，使其自主應用計算機的相關軟件，且要對他們提出的問題進行有針對性的解答;對于第三層級的學生來說，就應將提升學生的綜合能力作為一項重要的教學內容，并將理論知識與實踐教學結合起來，充分挖掘學生的潛能和優(yōu)勢[3]。

三、分層教學在高中計算機教學中的效果分析

（一）有利于調動學生的學習積極性

在高中信息技術教學中，教師應用分層教學法可以充分調動學生的學習積極性。教師要意識到課堂學習的主體是學生本身，應在全面了解與掌握學生學習差異的基礎上為其制訂詳細且系統(tǒng)的教學計劃，從而使學生的信息技術水平得到提升。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師將全部的教學側重點放在了提升學生學習成績上，且將注意力放在了成績較好的學生身上，無法滿足所有學生的學習需求，無法實現(xiàn)因材施教的教學目標，從而制約了學生的發(fā)展與提升。而應用分層教學模式，教師可以兼顧到每個層次的學生，并根據(jù)不同的教學目標，為他們進行有針對性的課程講解，從而較好地滿足每位學生的學習需求，逐漸縮小各個層次學生之間的差距。

（二）有利于提高教學質量

在傳統(tǒng)的教學模式下，為了加快教學進度，教師經(jīng)常采用“填鴨”的方式為學生講解枯燥的計算機知識，很少考慮學生的學習情況，也忽略了學生對知識的理解與吸收程度。在分層教學模式下，教師可以對學生及教學內容進行適當?shù)姆謱樱瑥亩诖_保教學質量和效率的同時，實現(xiàn)因材施教的教學目標。不同層次學生的學習水平是不一樣的，因此，信息技術教師不僅要在了解具體教材內容的基礎上為他們設計相應的教學方案，還需要在課程講解過程中布置不同的學習任務，從各個方面來提高教學質量[4]。

（三）有利于教學改革

分層教學模式的應用為信息技術教師提供了全新的教學思路，也促使學校對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新與調整，有利于素質教育的全面落實。教師在高中信息技術教學中應用分層教學模式，可以在滿足學生具體學習需求的基礎上，完善信息技術教學目標，真正發(fā)揮分層教學的現(xiàn)實意義與價值。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及新課程改革的深入推進，各學校都應積極探索開展信息技術教學的新模式，并積極引入完善的計算機硬件與軟件設施，還要建立一支更加專業(yè)的教師隊伍，為國家和社會培養(yǎng)更多的信息技術人才。

【參考文獻】

陳磊.分層教學在高中信息技術課中的應用分析[J].新課程（中學），2013（04）：83.

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于峰.芻議分層教學在高中信息技術教學中的應用[J].學苑教育，2021（15）：25-26.