游戲區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

周芬

【摘要】當(dāng)前較多幼兒園的游戲區(qū)未能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒進行深度學(xué)習(xí)，使游戲區(qū)的價值和作用未充分發(fā)揮出來，這對幼兒階段的教育工作來說，無疑是一種比較嚴重的缺失。下面，筆者將針對游戲區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行較為詳盡的闡述，并提出具有針對性和建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】游戲區(qū);深度學(xué)習(xí);幼兒教育

幼兒階段的教育工作屬于基礎(chǔ)性教育，如果教師能夠提高幼兒教育教學(xué)活動質(zhì)量，就能有效夯實幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對幼兒的成長和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)都是尤為重要的。在幼兒階段的教育工作中，游戲是幼兒園課程建設(shè)的主要內(nèi)容和基本內(nèi)容，能夠幫助幼兒獲得相關(guān)的知識和能力，同時可以促進幼兒身心健康成長。利用游戲區(qū)引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)是以幼兒為主體開展的教育教學(xué)活動，能使幼兒在游戲區(qū)活動中完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，促使幼兒教育目標得以深入貫徹和真正落實，同時對幼兒的學(xué)習(xí)和成長有重要的促進作用和意義。

一、幼兒園游戲區(qū)的活動現(xiàn)狀

（一）環(huán)境受限——游戲區(qū)時空與材料支持不足

幼兒園游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，但當(dāng)前幼兒園游戲區(qū)活動的開展受環(huán)境的影響較大。比如，游戲區(qū)空間密度較低，過于擁擠，勢必限制幼兒間的游戲互動和行為交往，甚至?xí)l(fā)幼兒之間的矛盾沖突;游戲區(qū)空間設(shè)計比較單調(diào)、缺乏創(chuàng)意，無法激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，無法使其在游戲中進行深度學(xué)習(xí);游戲區(qū)玩具單一，材料數(shù)量不足，更新不及時，無法產(chǎn)生足夠的吸引力，引起幼兒的好奇心;玩具材料的投放過于粗放和簡單，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性等。受以上因素影響，教師安排幼兒在游戲區(qū)進行游戲活動，看上去井然有序，但很多幼兒都在“假玩”[1]，是為了達到教師的要求而玩，這與幼兒園游戲區(qū)教育活動的最終目的相違背，深度學(xué)習(xí)也就無從談起，長此以往，勢必影響幼兒的個人成長及整個幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）被動游戲——幼兒能力與經(jīng)驗不足

筆者進行實際的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒園教育中的游戲區(qū)的活動多是以教師為主體，這雖能夠保障幼兒在游戲過程中的安全性和整體活動的有序性，但是對幼兒的身心發(fā)育產(chǎn)生了很大的限制作用，使幼兒長期處于“被動游戲”的狀態(tài)，而造成這種情況的主要原因就是幼兒的知識、能力和經(jīng)驗不足。比如，一些情境類游戲中，有一定的動態(tài)人物，如王子、公主等，也有一定的靜態(tài)角色。在以教師為主導(dǎo)的游戲活動組織過程中，教師未能從幼兒的角度進行情境游戲的角色分配，也沒有將動態(tài)角色與靜態(tài)角色在幼兒間進行互換，導(dǎo)致部分幼兒長期以不喜歡的角色進行游戲，這種游戲?qū)W習(xí)方式是難以引導(dǎo)幼兒向深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的。不難看出，幼兒游戲過程由教師掌控和安排固然有序，但幼兒并沒有良好的自主開展游戲的體驗，長此以往，幼兒的心理必然會受到傷害，甚至?xí)褂變撼霈F(xiàn)不喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)的情況。

（三）大人權(quán)威——教師綜合素質(zhì)有限

目前，很多幼兒教師的綜合素質(zhì)相對不高，不能靈活運用幼兒教育教學(xué)理論，以“經(jīng)驗主義”為指導(dǎo)，利用自身的“大人權(quán)威”開展相關(guān)的游戲教育活動。在這種情況下，教師與幼兒之間的溝通就會出現(xiàn)問題，甚至部分幼兒在實際的游戲過程中即使出現(xiàn)了問題也不敢與教師進行交流。這使幼兒與教師之間的“孤島”現(xiàn)象更加嚴重，而二者的割裂會使幼兒園游戲區(qū)活動浮于表面，難以將其主要作用和價值完全地發(fā)揮出來，達到以游戲促進深度學(xué)習(xí)的目的。

二、游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）實現(xiàn)游戲區(qū)中的幼兒本位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及課程游戲化理念中都提到了要以幼兒為主體進行教育，要支持、引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一點，教師在游戲區(qū)活動的組織和開展中，應(yīng)與幼兒進行商討，詢問幼兒真正喜歡的材料和游戲，以幼兒為中心來創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計游戲。教師也可以與家長溝通合作，使相關(guān)游戲活動主題和游戲材料更加豐富，這樣能提升幼兒參與游戲區(qū)活動的興趣，是實現(xiàn)游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)探索的重要前提。在這一過程中，幼兒的語言表達能力、動手實踐能力等都能夠得到有效培養(yǎng)[2]。

譬如，結(jié)合大班幼兒喜歡玩橡皮泥的特點，教師可以組織幼兒開展美工游戲活動，在游戲過程中減少對幼兒的各種限制，只需要設(shè)置一個比較大的主題，如春天景色、冬日景色等，使幼兒主動與周圍的伙伴進行交流、討論，而整體討論都圍繞這個主題進行，因此很少出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。當(dāng)觀察到幼兒討論和創(chuàng)作出現(xiàn)困難時，教師可以適時介入活動，為幼兒提供相應(yīng)的支持、引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)他們解決困難，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、探索。比如，幼兒在戲水活動區(qū)開展游戲時，發(fā)現(xiàn)在水池中有一個洞，于是討論起這個洞的深度，并遇到了困難。這時，教師可以詢問幼兒：“可以用什么伸進去測量一下嗎？”幼兒受到啟發(fā)后找來樹枝，當(dāng)一根樹枝伸進去時發(fā)現(xiàn)不夠長，于是又找來一根樹枝進行連接，最終得到這個洞的一端到另一端的距離，也就是這個洞的深度。這樣，幼兒在游戲過程中從淺度學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時，也讓深度學(xué)習(xí)效果得到了保障。

（二）挖掘幼兒游戲區(qū)的活動潛能

雖然幼兒的身心發(fā)育還不夠成熟，但是這同時也代表幼兒的潛能是無限的，因此，在通過游戲區(qū)活動引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和探索的過程中，教師應(yīng)營造良好的游戲環(huán)境，善用游戲組織方式和游戲內(nèi)容，啟迪幼兒的心智，充分挖掘幼兒的潛能，進而使其獲得全面發(fā)展。為了使游戲區(qū)活動引發(fā)幼兒對深度學(xué)習(xí)的探索，教師需重視游戲區(qū)中材料的投放，且向游戲區(qū)投放的材料不能過于簡單，需要投放一定的開放性比較強的游戲材料，如經(jīng)常看見的報紙、紙板等，啟發(fā)幼兒進行深度學(xué)習(xí)和思考，進而使其利用有限的游戲區(qū)材料創(chuàng)作出自身需要的游戲物件[3]。當(dāng)然，教師還需要注重這一過程的安全性，盡量投放安全性較高的材料和工具。

在幼兒的游戲區(qū)活動開展受到限制的情況下，教師需要給予幼兒相關(guān)指導(dǎo)，可以使用多媒體課件向幼兒展示一些手工作品，如比較簡單的折紙作品和剪紙作品等，這會給予幼兒良好的啟迪。在實踐過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒并不會按照多媒體課件中的指導(dǎo)進行創(chuàng)作，而是按照自身的想法進行創(chuàng)作，思維活躍的幼兒甚至能夠創(chuàng)作出汽車等比較復(fù)雜的手工作品。在這一過程中，幼兒就實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。在制作的過程中，幼兒能夠發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)作潛能，有利于發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（三）提升幼兒教師綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒教育工作開始受到社會各界的重視，因而對幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，作為一名專業(yè)的幼兒教師，我們需要在實踐工作中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)能力，尤其是幼兒游戲區(qū)活動的組織能力，因為游戲是幼兒教育中非常重要的組成部分[4]。為了實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，教師一方面需要加強自主學(xué)習(xí)，積極參與各項培訓(xùn)，多看一些幼兒教育書籍，充實自身的理論知識，把先進的教育理念作為實踐中有力的理論指導(dǎo);另一方面，教師要在實踐中多去觀察幼兒、解讀幼兒，反思幼兒在學(xué)習(xí)生活中的各種行為，從而不斷調(diào)整教育策略，支持、引導(dǎo)、幫助幼兒進行學(xué)習(xí)，促進幼兒全面發(fā)展。教師自身教育素養(yǎng)的提高，對幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是有積極作用的[5]。

綜上所述，目前大部分幼兒園的游戲區(qū)活動的組織和開展都有比較大的提升空間，因此，幼兒教師需要多觀察幼兒、正確分析幼兒、有效回應(yīng)幼兒，并以教育實踐為載體，進行不斷的優(yōu)化和完善，保障幼兒可以在游戲區(qū)活動中完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻】

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孫玥.游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的探索與策略[J].新課程，2020（17）：163.

鄒桂梅.主題探究游戲活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐思考[J].家長，2021（06）：137-138.

王嫻嫻.在區(qū)域活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的探究[J].教育觀察，2020，9（32）：33-35，57.