巧用思維導圖提升小學數學課堂實效

盧夙

【摘要】在小學數學課堂教學中，教師借助思維導圖中的圖形、線條、顏色等元素既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生構建完整的數學知識體系。因此，小學數學教師要巧用思維導圖，優化新課導入，整理錯題合集，激發學生的數學學習興趣，營造良好的學習氛圍，培養學生的數學思維，進而全面提升小學數學課堂實效。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維導圖

著名教育家陶行知先生對兒童教育有著深入研究，他認為：“教育不能創造什么，但它能啟發、解放兒童的創造力，以從事創造之工作。”換而言之，在兒童教育過程中，教師要重點培養他們的創造力[1]。所以，在小學數學教學中，教師要準確理解陶行知先生的教育思想，將培養與提高學生的思維能力作為重要教學目標。其中，思維導圖作為一種利用圖文結合方式連接且清晰表達各知識點的新型方式，在培養學生思維能力方面取得了顯著效果，并且能提升課堂教學實效性。因此，下文結合具體教學實踐，對巧用思維導圖提升小學數學課堂實效的相關策略展開了分析。

一、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的內在驅動力。因此，想要提升數學課堂實效，教師就要激發學生的學習興趣。通過對小學數學教材內容進行分析可知，大部分知識以理論和計算的方式出現，這些內容枯燥抽象，很容易使小學生對數學學習失去興趣，進而影響課堂實效，所以，教師在教學中要積極探尋能夠激發學生學習興趣的教學方式[2]。小學數學在整個數學教育中起著基礎性作用，學生對數學學習的興趣，在小學階段就能窺見一斑。而將思維導圖應用于小學數學課堂教學，契合小學生的年齡特點，利用學生對圖形、圖像的興趣，幫助他們學習知識。思維導圖能夠以文字、樹形圖、符號等形式直觀呈現教材中的知識點，讓學生在繪制與認識思維導圖的過程中感受到知識探究的樂趣，激發其對數學知識的學習興趣，同時促進其思維發散與創新能力的提高，進而實現課堂教學實效的顯著提升。

例如，在講解“三位數乘兩位數”的相關內容時，這部分知識涉及筆算、口算、乘法規律等，教師可先列出各種例題，對其中的知識點進行講解，然后利用思維導圖展開深入分析，以圖形與符號相結合的方式呈現知識點，從而激發學生的學習興趣，深化學生的理解。又如，在講解“平行四邊形和梯形”相關內容時，該節課涉及的圖形元素眾多，學生初識這些知識時極易弄混，從而影響學習效率。教師可利用思維導圖整理不同圖形的概念、結構、特點等，讓學生在生活中尋找平行四邊形和梯形的物品，看看生活中平行四邊形和梯形發揮著什么樣的作用，然后讓學生在課堂上分享、討論，直觀地了解不同圖形的特點，進一步激發學生探索數學奧秘的興趣。學習興趣提高了，學生學習更加主動，課堂教學實效也就提高了。

二、營造良好的課堂氛圍

營造良好課堂氛圍，對提升小學數學教學實效同樣重要，能夠讓學生置身良好的學習環境，展開高效學習。思維導圖能營造活躍的課堂氛圍，指引學生展開自主探究，在圖示的輔助下發散自己的思維，構建知識體系。這樣既能提高學生的學習積極性，又能提升課堂教學實效[3]。

例如，在教學“認識鐘表”的相關內容時，教師可先對認識鐘表的方法進行詳細講授，然后要求學生結合所學知識及自己對時間的理解繪制思維導圖，并在思維導圖的各個時間節點中將自己一天的學習與生活安排標記出來，從而直觀展示一天的時間安排。同時，教師要對學生的繪圖能力進行考查與評價，保證每位學生都能參與活動，營造活躍的課堂學習氛圍，幫助學生更高效地掌握與理解課堂知識，實現課堂教學實效的提升。在認識鐘表的同時，學生加深了對時間的認知，由形象的鐘表延伸到抽象的時間概念，培養了珍惜時間的意識，能夠在有限的時間里認真學習，合理安排時間，在快樂中學習，在學習中尋找樂趣，這正是思維導圖的教學意義。

三、培養學生數學思維

小學生年齡尚小，思維還有很大的發展空間，不管思維方式還是行為舉止，都與成年人存在較大的差距，整體思維體系尚不健全。數學知識較為抽象，學生在學習中要發散思維進行思考與理解，促進數學思維的形成。思維導圖依據大腦的記憶特點，用一種非線性的發散式思維模式與直觀圖表結構形式，實現了抽象知識與形象思維的融合，強化了小學生對數學知識的直觀感受，有助于培養學生的數學思維與創新思維[4]。同時，思維導圖的繪制過程也是學生對知識、學習思路進行整理的過程，學生在動手繪制思維導圖的過程中能夠發展動手、動腦能力，學會從不同角度思考問題。

例如，在教學“簡易方程”相關內容時，小學生此前并未學過含未知數的算式，所以在最開始學習時感到非常茫然。學生可利用思維導圖梳理和呈現用字母表示數字的運算定律、數量關系等。運算公式和幾何定律就像填空題一樣，解方程就是運用運算定律和集合公式找等量關系。為了進行有效指導、提升課堂實效，教師可提煉出簡易方程的含義、關鍵點，利用思維導圖分別對其進行直觀化處理，促使學生發散思維，培養其數學思維能力，進而使學生輕松應對方程相關問題。

四、優化數學新課教學

在小學數學課堂教學中，教師要巧用思維導圖直觀呈現新舊知識點之間的關系，引導學生關注不同知識之間的內在聯系，對數學知識體系形成系統認識，有助于學生數學學習效率的提升[5]。

例如，在講解“百分數”相關內容時，由于該內容涉及面非常廣，涵蓋了小數、分數、百分數的概念與實際應用，還有大量數量關系問題，教師應先鼓勵學生自主學習教材內容，對思維導圖的不同分支有所認識。比如，學生可以將“認識百分數”“百分數與小數”作為思維導圖的第一層分支，結合數學教材內容及所學知識點，找出與各個分支有一定聯系的知識點，然后利用文字進行補充或用圖像揭示關系，形成一個以“百分數”為核心詞的完整思維導圖。學生自主繪制思維導圖，不僅能夠在繪制過程中找到新課的學習方向，加深對知識的印象，還能將思維導圖用于期末復習，更好地對知識點進行復習，從而提高學習效率。

此外，教師還可利用思維導圖對已學數學知識進行歸納總結，以圖像的方式呈現主要概念與運算公式，分析不同數學理論之間的邏輯關系，幫助學生將這些基本數學概念構建成知識體系，在學習新概念時能對原有知識體系進行進一步延伸，找到概念間的聯系，實現數學知識的融合，提高課堂學習效率。

五、整理數學錯題合集

教師除了要做好對新知的講授與練習題的訓練，還要重視學生在作業中出現的錯誤，利用思維導圖對學生的錯題進行整理，總結學生學習中普遍存在的疏漏，找準成因來開展教學，從而提高學生的解題正確率。同時，對小學生而言，他們在數學學習中缺少一定的反思與規劃。為了解決這一問題，教師要重視引導學生對錯題進行整理歸納，指導學生應用思維導圖整理錯題的基本題型，進而掌握不同題型的常規解法，提高課堂教學實效。

例如，在講解“整數四則混合運算”相關內容后，教師可將學生在練習中出錯概率比較高的題目羅列在黑板上，利用思維導圖分析學生出錯的原因，并講解具體的解題思路與技巧，讓學生明白不同運算法則的內在聯系，幫助學生透徹理解概念，避免在后續學習中混淆。又如，對涉及“多邊形的面積”相關知識的錯題進行整理，教師可將三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積計算公式用思維導圖呈現出來，讓學生更直觀地認識到各個圖形的不同，從而懂得如何在多邊形面積計算中靈活使用這些計算公式。總之，教師要利用思維導圖將抽象的數學公式、數學思維形象化，讓學生根據自己的理解“繪圖”，展示自己對數學知識的理解。在此基礎上，教師對學生的學習成果進行點評，同時利用數據思維整理、分析、歸納、總結整個班級學生的做題情況，進而以樂學的方式提升學生的學習水平。

綜上所述，數學知識具有一定的抽象性，教師在小學數學教學中要結合教學需求，立足教材設計思維導圖教學方案，對知識體系進行直觀呈現，助力學生更加系統、全面地掌握數學知識，培養學生的數學思維邏輯，提高學生的數學知識運用能力，進而提升小學數學課堂教學實效。

【參考文獻】

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