小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的思與行

余選超

摘? 要：本文將探索什么是思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖有什么作用及怎樣有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由被譽(yù)為“世界大腦先生”的東尼·博贊發(fā)明的，他通過(guò)對(duì)比大量“杰出大腦”的筆記和普通人的筆記，發(fā)現(xiàn)“杰出大腦”手跡都使用了線條、圖標(biāo)、圖像、顏色，充分發(fā)揮了想象、聯(lián)想和創(chuàng)造力，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖的作用

博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散等作用，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者認(rèn)為其有以下四項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：

1. 有效地促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 讓使用者對(duì)所有內(nèi)容一目了然。

3. 使用關(guān)鍵詞，容易刺激大腦自由聯(lián)想。

4. 不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力做筆記，它是全方位的思考工具。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的總結(jié)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖還具有以下作用。

1. 思維發(fā)散，讓學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體去思考問(wèn)題，發(fā)散思維，大膽去想、去創(chuàng)造。

2. 思維整理。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、理解和組織的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)科學(xué)整理，才能使記憶容易而長(zhǎng)久。

[測(cè)試] 不能抄寫，1分鐘，你能記住多少個(gè)詞？

地鐵? 牙刷? 鉛筆? 肥皂

輪船? 橙子? 飛機(jī)? 毛巾

橡皮? 牙膏? 圓規(guī)? 草莓

火車? 西瓜? 尺子? 汽車

榴蓮? 臉盆? 蘋果? 鋼筆

測(cè)試結(jié)果如下：

根據(jù)以上測(cè)試，不難看出，如果學(xué)生能夠分類整理，抓住關(guān)鍵詞，就能準(zhǔn)確記憶，精準(zhǔn)提取。即使不能全部記下來(lái)，按照類型去提取，正確的可能性也將大幅提高。

3. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖講究圖文結(jié)合，在制作的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納類推、繪畫能力、審美水平、辨別能力等綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

（一）不同年級(jí)，培養(yǎng)不同能力

1. 一、二年級(jí)課堂上，讓學(xué)生“看到”“聽(tīng)到”“想到”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)完成。

2. 三、四年級(jí)，課前預(yù)習(xí)，自主構(gòu)建。在此階段，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，用圖文結(jié)合的方式，來(lái)表達(dá)預(yù)習(xí)中的理解，以便于在課堂上能夠有目的地學(xué)習(xí)和解除疑惑。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試去繪制一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)體系。

3. 五、六年級(jí)，學(xué)會(huì)分析及整理，讓復(fù)習(xí)更加高效。到了高段之后，學(xué)生就要學(xué)會(huì)縱觀全局，抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行分類，以達(dá)到正確區(qū)分、整理復(fù)習(xí)的目的。

（二）帶學(xué)生走進(jìn)思維導(dǎo)圖的世界

1. 熟悉規(guī)則，在繪制之前就要讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪里畫、怎么畫。

2. 懂得步驟，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和制作。

3. 知曉禁忌。要讓學(xué)生知道制作思維導(dǎo)圖中不能夠照搬目錄、內(nèi)容過(guò)多、連線錯(cuò)綜復(fù)雜、層次混亂、缺乏內(nèi)在邏輯。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 新授課中的應(yīng)用

（1）有效導(dǎo)入新課。吳正憲老師在《估算》一課中，開(kāi)課是通過(guò)“關(guān)于估算，你想學(xué)習(xí)什么？”這個(gè)大問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生從“為什么？”“什么時(shí)候用？”“有什么好處？”“什么是估算？”“有什么方法”幾個(gè)方面來(lái)回答，而這幾個(gè)問(wèn)題就可以以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)構(gòu)建。

（2）回顧小結(jié)，就是思維整理。“這節(jié)課你有什么收獲？”“你學(xué)會(huì)了什么？”大部分老師都是以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去課堂小結(jié)，學(xué)生有的就是把教師的板書念一遍，基本達(dá)不到總結(jié)的作用。如果能讓學(xué)生課后去做個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的回顧與總結(jié)就能夠真正落地生根。

2. 復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（1）生成性思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課。教師可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一棵大樹(shù)或者樹(shù)形圖，將關(guān)鍵詞做成樹(shù)葉形狀，來(lái)邊復(fù)習(xí)邊粘貼，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中師生共同完成這節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

（2）自主學(xué)習(xí)下的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課。思維導(dǎo)圖的主動(dòng)學(xué)習(xí)法就是在教導(dǎo)人們自我整理學(xué)習(xí)的方法，所以這種復(fù)習(xí)課應(yīng)用得比較普遍。

①課前：自主整理復(fù)習(xí)、制作思維導(dǎo)圖。

②課中：思維導(dǎo)圖展示補(bǔ)充——基礎(chǔ)練習(xí)——同桌交流易錯(cuò)題——集體交流——綜合練習(xí)。

③課后：補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。

將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，具有很強(qiáng)大的力量。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，取得滿意的成績(jī)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲玉林. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析[J]. 考試周刊，2021（54）：84-85.

[2]楊小剛. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用策略[J]. 新課程，2021（26）：203.