基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式研究與探索

黃維玲 黃梅宇 唐雪

[摘? ?要]線上線下相結合的混合式教學模式，順應了“互聯網+”時代教育教學發展的客觀需要，呼應了國家關于優質教育資源共享的訴求。文章結合中職院校電子商務教學的具體實踐，探索基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式。

[關鍵詞]微課;SPOC;“互聯網+”;混合式教學模式

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0093-02

信息化時代，“互聯網+”對于教育教學模式的改進與革新有著重要的影響。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》要求到2022年基本建成“互聯網+教育”大平臺，使數字校園建設覆蓋到所有的學校。當前，我國中職院校已經在探索各種形式的“互聯網+”教學模式，借助多媒體技術、網絡教育平臺等為學生提供網上課堂、微課教學等新穎的教學服務。然而，并不是所有專業課程都能夠完全采用網上教學的模式，因而需要在“互聯網+”背景下探索傳統教育教學與網絡教育教學相結合的混合式教學模式。

一、基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學的優勢

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容及拓展素材的結構化數字資源。SPOC是基于大規模在線開放課程（MOOC）研發出來的小規模限制性在線課程，是一種在線“小班化教學”模式。基于“微課+SPOC”的“互聯網+”教學模式，根據學生的學習需求和學習能力，將傳統的教學資源與“互聯網+”背景下的信息技術進行深度融合，充分有效發揮微課專業化、針對性和SPOC小眾化、集約化的優勢，使優質教學資源得到最大化共享，實現線下課堂教學的靈活多樣和教學過程的優化。

基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式，可以有效整合教學資源，將海量的網絡教學資源進行合理分配、有序整理，使學生能夠獲得自己最為需要的教學資源，并且可以保證教學內容的連貫性與一致性，從而更加有利于學生學科思維體系的構建和對于知識體系的把握與理解，提高教學質量和效率。例如電子商務課程，相對于理論知識來說，中職院校的學生更加需要學習和掌握電子商務的實際操作。“互聯網+”混合式教學模式能夠促進學生與在線課堂教師進行相互交流，促進思想的激發與碰撞，從而更好地引導學生發散思維、主動學習和思考，為學生提供個性化的教學指導，引導學生實現知識的深化理解與認知遷移。特別是在電子商務日新月異的發展背景下，“互聯網+”模式下網絡資源快速更新，混合式教學模式能夠更好地適應電子商務專業知識更新的進度，盡可能讓學生及時習得最新的電子商務知識。

二、基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式設計

1.堅持科學合理的目標設計

制定合理的教學目標是保證教學活動順利開展的必要條件。通過將課程教學目標轉化和細化為具體的課堂教學目標，可以使教學活動更加科學合理。電子商務課程中“互聯網+”混合式教學模式的教學目標，就是要運用微課和SPOC的理念和技術，以中國電商的線上線下運營推廣模式為研究對象，引導學生進行自主學習，同時加強教師與學生之間的互動交流，使教學效率和效果大幅提升。混合式教學模式應當充分考慮學生的學習規律與認知規律，將學生的個體差異作為教學目標設計的考慮重點，努力做到因人而異、因材施教。

2.實現靈活機動的內容設計

“互聯網+”混合式教學模式的特點之一，就是擺脫了傳統線下課堂教學在教學內容上的限制，以海量的教學資源來豐富教學內容，使教學活動不再受到時間和空間的限制。然而，采用混合式教學模式也是為了避免單純的線上教學所帶來的弊端，即過多的教學資源容易導致學生迷失學習方向，無法在有限的時間內正確地選擇合適的資料，因而教師可通過SPOC給予學生適當的引導。混合式教學模式下，教師可以考慮采取大綱式和專題式的教學內容設計，以教學大綱的基本要求為指導，為全體學生提供內容基本相同的教學基礎知識，然后結合教學內容的具體分支以及學生的實際學習需求，安排各個專題的教學內容，使學生既能夠通過大綱式教學獲得學科基礎知識，又能夠借助專題式教學解決自己遇到的難題，促進學生學習能力的有效提升。

3.做到與時俱進地更新設計

教學內容的設計，還需要緊密結合專業課程的特點。在信息化時代，電子商務專業的知識內容更新速度非常快，很多知識點往往在短短數月甚至數日內就由新知識變成淘汰內容，因此，教師的教學內容必須要緊跟網絡和電子商務發展步伐，教師要及時補充新的教學資源，淘汰過時的微課專題，或者將其列入電子商務歷史專題，從而整理出對學生最為有用的電子商務知識，使學生能夠更好地適應社會的發展，盡快成長為實用型的電子商務人才。

三、基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式具體應用

1.強化教學策略的探索和運用

與傳統課堂教學相比，“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式在教學理念與策略上有了諸多的變化，因而需要教師進行合理的設計，從而為學生提供更加高效的指導。例如，在SPOC教學中，教師需要通過網絡視頻與學生保持持續的互動，不斷地激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主學習和深入思考。而在微課教學中，教師應當采取問題情境創設、正反理論思辨等方式，提出諸如“網絡購物的優勢、弊端及其未來發展趨勢”等相關問題，使每一個小專題的微課都有明確的指向性，引導學生深入觀察和反復思考。教師尤其需要注意微課與SPOC的融合，努力實現SPOC教學與微課教學之間的無縫銜接，通過SPOC教學引導學生更加精準地選擇微課專題，并將微課教學中的開放性問題引入SPOC網絡教學中進行師生探討，不斷地鍛煉學生的思辨能力。

2.促進混合式教學中的交流互動

“互聯網+”混合式教學模式，其核心優勢除了教學內容豐富外，最重要的就是教師與學生、學生與學生之間可以隨時隨地通過網絡視頻系統進行交流互動。在SPOC教學中，教師應當充分發揮輔助者和引導者的作用，讓學生針對同一個知識點發表不同的看法，讓其他學生通過聆聽與思考，予以認可或者反駁，并表達自己的觀點和論據。教師可以結合學生交流互動的情況，對學生的發言進行總結，并進行查漏補缺，引導學生構建更加完善的學科知識體系。對于由于時間原因不能展開闡述的知識，教師可以引導學生觀看相關專題的微課，或者結合學生的SPOC學習討論情況制作一個新的微課進行講解，讓學生在課后觀看和思考。在時間充裕的情況下，教師可以結合電子商務的實操案例，在SPOC教學中引導學生進行討論，并結合學生較為熟悉的淘寶、京東等電商模式進行分析，使交流互動更加貼近現實、教學指導更加務實有效。

3.完善多元化的教學評價

教學評價是對學生一段時間或者一個專題的學習進展與成效的全面描述，對于學生溫故和知新都有著重要的意義。在“互聯網+”混合式教學模式下，教師能夠更加全面地了解學生的學習狀況，既可以通過學生的微課學習等數據來分析學生的學習進展情況，也可以通過學生在SPOC學習過程中的具體表現來了解學生的學習狀態，還可以通過學生在結束微課或SPOC學習后完成作業等方面的相關數據來掌握學生的學習習慣和學習態度，從而更加全面地進行學生的學習診斷。在此基礎上，教師可以結合評價內容特別是缺點部分，對學生進行更有針對性的指導，為學生之后的學習奠定良好的基礎。

基于“微課+SPOC”的“互聯網+”混合式教學模式與傳統的教學模式有著很大的差異，對教師來說是一項全新的挑戰。當前，混合式教學模式已經在一些學校和網絡教育平臺得到試點和應用，并隨著信息技術的發展不斷地改進和革新，值得廣大中職院校教師積極研究和探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）