中職語文教學中的情感教育研究

陳偉

[摘? ?要]語文課本中蘊含著對促進學生成長具有重要作用的中國優秀傳統文化。但是在應試教育理念影響下，部分中職語文教師過于重視理論性知識和解題技巧的傳授，在一定程度上打擊了學生的上課積極性，影響了學生的學習質量。現階段我國中職學校的學生多為獨生子女，他們大多長期處于家庭生活的中心位置，在人際交往以及個人定位方面存在一定的不足。為此，中職語文教師應在教學中積極開展情感教育，對學生進行潛移默化的教育和引導，促進學生全面發展。

[關鍵詞]中職;語文教學;情感教育

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0085-02

情感教育對學生身心健康發展具有十分重要的作用。在課堂上，教師應當采取多元化的教學手段，將情感教育與課文教學緊密結合，提升學生對情感的認識，豐富學生的情感。如何在中職語文教學中加強情感教育是中職語文教師需要關注的問題。中職語文教師首先要不斷吸收先進的教學理念，結合學生的實際情況樹立明確的情感教育目標，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，促進學生綜合發展。

一、情感教育的含義

情感教育是素質教育的重要組成部分，它關注學生的情感、信念以及生活態度等，促進學生身心健康發展、與社會建立良好的關系。將其應用到教學活動中就是教師在課堂教學中基于學生的實際情況，充分發揮情感的關聯和引導作用，讓學生在潛移默化中培養積極、健康的情感。

二、情感教育對學生發展的重要作用

1.使學生保持積極的情感態度

中職學生心智尚不成熟，在語文教學中實施情感教育，能夠使中職學生在語文教師的正確引導和幫助下保持積極的情感態度，樹立明確的學習目標并為之努力，有利于學生的成長與發展。

2.提升學生獲取語文知識的能力

中職語文教材中收錄了大量優秀的文章，文章中飽含著作者豐富的思想感情。教師在引導學生閱讀和理解的過程中，讓學生設身處地地站在作者的角度思考問題，能激發學生的聯想，讓學生理解作者的情感，提升學生對語文知識的獲取能力。從這一角度來看，在中職語文教學過程中實施情感教育能夠讓學生全身心投入教學活動當中，激發學生對語文知識的學習興趣，為學生日后的成長和發展奠定基礎。

三、在中職語文教學中開展情感教育的具體方式

1.挖掘語文課本中蘊含的豐富情感

語文學科與其他學科相比較，其教材內容蘊含著更為豐富的情感，尤其是文學作品，或體現作者頑強的拼搏精神，或體現作者對祖國的熱愛，這些都需要學生對文章進行細細體會、慢慢分析。因此，語文教師在教學過程中應當充分挖掘教材中蘊含的情感資源，用恰當的方式引導學生，渲染氣氛，讓學生感受不同文章中所蘊含的美好情感。中職語文教學目標更傾向于語言能力以及情感態度的培養，中職語文教材中收錄的文章風格類型不一，所表達的觀點、人生態度等也各不相同，教師只有了解文章中蘊含的情感態度，才能做到心中有數，對學生進行正確的引導和教育。

以《荷塘月色》一文為例，此篇文章以清新淡雅的文字講述了荷塘的美麗與清幽，呈現了一種淡雅、朦朧的美感，表達了朱自清先生含蓄、復雜的思想情感。學生在教師的引導下品讀文章，能夠從字里行間感受作者淡淡的憂愁和清新的喜悅相交織的復雜情感。教師在教授此類型文章時，應當將教學重點放在朗讀上面，讓學生帶著情感進行朗讀，使自己仿佛置身于荷塘當中，體會文字所營造的美妙境界。中職語文課本中各類型文章各有千秋，并且由于文章創作的時代背景和作者成長環境存在較大的差異，因此其中的思想情感和文字表達也各有其獨特的韻味。一些文學作品中飽含著作者強烈的思想情感，這是支撐作者創作的重要精神支柱。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，教師應當引導學生觀察林教頭前后的情感以及態度變化：前期他是家庭和美的十萬禁軍教頭，意氣風發;中期他是被冤枉、刺字發配滄州的罪犯，委曲求全;后期他奮起殺掉火燒草料場的陸虞候，沖上梁山，毅然決然。文中生動的描寫將林沖前后的情感、形象進行鮮明的對比，同時也說明了林沖上梁山的根本緣由——這個萬惡的封建制度逼迫人不得不反抗。語文教師只有讓學生了解這些鮮明的情感態度，才能使學生受到熏陶和感染，有效提升學生獲取知識的能力，培養學生良好的情感態度。

2.通過語音語調促使學生產生情感共鳴

在中職語文教學活動中，教師向學生傳遞情感的方式主要是語言。中職學生正處于人生發展的關鍵時期，有朝氣、熱愛生活，對未知的事物充滿幻想，因此在閱讀文章時能夠站在作者的立場思考問題，設身處地地感受作者的情感。基于此，中職語文教師應當充分認識到語言的情緒調動作用，在日常教學活動中根據不同內容的文章選用不同的語言去感染和引導學生，引發學生的聯想，讓學生沉浸在作者所營造的語言氛圍中。除此之外，教師還應當注重語音語調、情感等方面的變化，根據不同的文章內容對學生進行恰當的引導。以《林教頭風雪山神廟》一文為例，作者的情感并非一成不變的，而是波瀾起伏的，因此，教師在朗讀時應當注意語音語調的變化。林沖家庭美滿，任職十萬禁軍教頭時，他意氣風發，因此語文教師在朗讀此部分內容時，語調輕松。隨著時間推移，高俅搶奪人妻，設計讓林沖帶刀夜闖白虎堂，林教頭由十萬禁軍教頭淪落為階下囚，在發配滄州的途中飽受欺凌，備受折磨，與從前的十萬禁軍教頭判若兩人，此時教師朗讀的語調應當是低沉、憂傷的，帶有委曲求全的意味。當讀到林沖發現火燒草料場的背后真兇是昔日好友陸虞候時，教師朗讀的語調應體現出憤怒、傷心和失望。林教頭的情感變化在教師的朗讀中得以一一體現。語文教師通過語言將文章中所包含的不同的情感展現出來，能夠引發學生的情感共鳴，加深學生對文章內容的理解。

3.引導學生發散思維，體會作者的情感

中職語文教師應當采取有效的方式引導學生，讓學生對文章內容進行品讀與鑒賞。可以讓學生展開聯想，體會作者的情感，進而感受文章的內在思想，陶冶學生的情操，使學生形成正確的情感態度和價值觀，實現全面發展。

以梁實秋先生的《雅舍》一文為例，略讀時學生很難將文章內容與文章標題聯系在一起，容易曲解作者的思想感情，認為作者實際上對雅舍是厭煩的。在這樣的思想影響下，學生的認識和理解相對片面，無法真正理解作者的思想感情。此時語文教師應當引導學生展開想象，并向學生詳細講解文章中作者所要表達的真正情感：實際上梁實秋先生是借雅舍的簡陋與粗糙來襯托其精神境界的飽滿與精神的永恒，這是一種難能可貴的精神。孤零零的柱子、簡陋的木頭架子、墻體上單薄的泥灰，文中的種種描寫與“雅”相差十萬八千里，但是梁實秋先生卻將其稱為“雅舍”，表達的是梁實秋先生對精神境界的追求，而人若是擁有了較強的精神力量，即使身處“陋室”，依舊能夠笑看風雨，抵御世間萬物的侵襲。人們只有不過分追求物質上的享受，才能安穩地棲身于簡陋的房屋之中，這絕不是對現實生活的妥協，而是無論身處怎樣的環境都能夠對生活充滿熱愛、堅韌不拔。

綜上所述，在中職語文教學中，借助課文對學生進行情感教育，能夠為學生營造生動活潑的學習氛圍，提升學生對知識的吸收和理解能力，發散學生的思維，促進學生對作者情感的理解，進而使學生在美好情感的影響形成正確的情感態度，積極面對生活。教師要深入分析教材課文中蘊含的豐富情感元素，增強學生的課堂參與意識，促進學生全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）