游戲化教學在小學數學教學中的應用

潘秀東

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教學模式正趨向于以學生為主體，并關注學生的多元化發展和自主學習能力等。游戲化教學恰好為這一要求創造了條件。采用游戲化教學方法，目的在于解決教學實踐中出現的問題，使相對枯燥乏味的數學知識“活”起來，讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣，真正做到“玩”中學，學中“悟”，從而打造主動、高效的課堂。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;高效課堂

一、游戲化教學的含義

對現代游戲理論產生顯著影響的是瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰認為，兒童的發展過程中存在著兩種形態：同化和順應。而游戲作為一種新的傳遞媒介方式，對兒童學習新的事物，構建新的知識結構具有舉足輕重的作用。重視游戲，尊重兒童的天性，這是皮亞杰的游戲理論最重要的價值體現。

現階段來說，游戲化教學是新的教學理論，主要就是在課堂教學中通過對游戲化的教學方法進行開展的教學活動，這是為課堂教學所服務的。在這一過程中，教師對教材進行詳細分析后，并對學生的心理特征進行了解，然后通過適當的方法開展教學活動，在游戲化的教學中，學生是教學的主體，在游戲活動基礎上對教材中的內容加以展現，這一教學的方式能夠使得學生在輕松的環境中提升學習的能力。

二、游戲化教學在小學數學教學中的作用

當前，隨著學前教育逐漸在幼兒之中普及，部分小學數學教師認為，學生已具備一些簡單的數學知識以及運算能力，所以，在教學過程中對于數學基礎教育有一定的忽視。這導致不少未曾接觸數學的學生覺得學習數學很困難，乃至于喪失信心。眾所周知，小學階段的學習是整個教育階段的基礎，在這個基礎上，如果能夠利用游戲化教學方式，從根本上讓學生認識到數學是一門生活中常常可以使用到且較為簡單的科目，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在游戲中逐漸形成數學邏輯思維，這對學生今后的學習將大有裨益。同時，小學生活潑、好動，注意力集中度有限，認知水平較低，合適的游戲活動可以使小學生身臨其境，激發他們對知識的好奇心，有利于提高數學教學的趣味性，激發學生的主觀能動性，提高教學實效性。

三、游戲化教學應用到小學數學教學中的策略

（一）通過游戲的方式促進學生主動學習

游戲化教學不僅僅是為了讓科學有效的游戲走進課堂，更重要的是讓學生不由自主地參與到游戲中，消除對學習數學的反感，認為學習就是游戲，達到提高學生學習的興趣，從而提高數學課堂教學效率的目的。

例如，在教學“左右”時，設計如下的游戲活動。

游戲1：熱身操（我說你做）

師：我們一般用哪只手寫字？另一只手是什么手？

生：左手。

師：當右手拿著筆的時候，左手在做什么？所以說，左手右手是一對好朋友，合作起來力量可大了！

師：請同學們看一看自己的身體，還有沒有像左手右手這樣的好朋友？ （腳、耳朵、眼睛、肩膀胳膊等）

學生認一認身體上的“左右”，每說一種，教師都要引導全體學生用手摸一摸。

師：我們認識了左手、右手，左眼、右眼。現在想考一考大家，同學們敢接受挑戰嗎？

生：敢挑戰。

師：我們一起來做一做。準備好了嗎？請起立！

伸出你的左手搖一搖，

伸出你的右手轉一轉;

左手拍一拍你的左肩，

右手拍一拍你的右肩;

抬起你的左腳跺一跺，

跨出你的右腳抖一抖;

左看看，右瞧瞧，

扭扭屁股坐下去。

（跟著兒歌做做操）

游戲2：新朋友找座位。（找一找，說一說）

師：剛才同學們玩得高興嗎？你們的笑聲把我們桌上的文具朋友也吸引過來了，我們一起來給它們排一排隊，好不好？

師：現在請五位文具朋友到講臺就坐，按提示找自己的位置。

（文具朋友由五位學生扮演）

鉛筆盒說：“我在桌子的上面。”尺子說：“我在鉛筆盒的左邊。”卷筆刀說：“我在鉛筆盒的右邊。”橡皮說：“我在尺子的左邊。”鉛筆說：“我在橡皮的左邊。”找好了嗎？

學生找好位置后，教師用課件出示正確的排列順序。學生檢查自己坐的是否正確，錯誤的糾正過來。

上述游戲活動，從學生最容易感受到的身體展開游戲活動。這樣的游戲活動，讓學生充分體驗自身的“左右”，從而理解“左右”的位置關系。同時也讓學生在玩中學、在樂中悟，從而體會到學習數學的樂趣，感受到人的身體上也有數學。在學生認識“左右”之后，又設計了“找一找”的游戲活動，使他們運用手、腦、口，加深對“左右”的認識。

（二）通過游戲的方式悟出算理

例如，在教學“重疊問題”時，設計如下的游戲活動。

出示題目：三（1）班參加語文小組的學號是1到5，參加數學小組的學號是6到12，其中，4號和5號在語文和數學組都報了名，參加兩個小組的一共多少人？

一位學生把語文組、數學組用集合圈圈起來。

生板書的算式：5+9-2=12;3+2+7=12;5-2+9=12;9-2+5=12。

師：看第一條算式：5+9-2=12。看到這個算式，同學們有什么疑問嗎？

生：你為什么減2？

師：這個問題有深度，誰來解釋一下？

生：4號和5號重復了。4號和5號都報了語文組和數學組，所以減2。

師：語文組5個人中有這個“2”嗎？

生：有。

師：數學組9個人中有這個“2”嗎？

生：有。

師：出現了幾次？

生：兩次。重復了，就要減2。

學生繼續在討論中理解了算式“5-2+9=12”和“9-2+5=12”的意義。最后，學生對算式3+2+7=12產生兩種不同意見。辯論游戲即將開始。

甲方：我認為這個算式不合理。前面三個式子都把重復的“2”減去了，這個式子卻是加上“2”。為什么？

乙方：我認為“-2”和“+2”都可以，具體要看看有沒有道理。

甲方：應該減掉重復的，你為什么加上呢？

乙方：我把重復的2拿出來，參加語文組的剩下3人，參加數學組的剩下7人，把它們加起來正好是參加兩組的人。

甲方：有道理。

上述游戲活動，學生借助圖來分析這幾道算式。在辯論中，學生明白了錯和對的理由，最后剖析了“重疊問題”的本質。

四、結語

目前，游戲教學法已被廣泛應用于各科的教學之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種教學方式。在小學數學教學中，游戲教學法的應用為數學教學帶來了重要的意義，受到了數學教師們的肯定與歡迎。但在進行游戲化教學時應注意：一是教師在組織學生玩游戲的時候，要考慮到游戲與數學教學內容的科學結合，將“玩”與“學”“教”割裂開來，不要讓小學生只顧玩游戲，尤其是低年級學生，自制力不是很好，容易使得游戲教學流于形式;二是領悟游戲教學的精髓，不要采用游戲疊加的方式，這樣不但無效反而影響學生學習數學的質量;三是游戲化教學的對象不應優生主角化。只有把握好游戲與教學之間的度才能使游戲化教學在數學教學中有更好的發展。

參考文獻：

[1]張琪，陳琳.教育游戲發展的思考——從當今網絡游戲的火爆談起[J].教育信息化，2014（17）.

[2]郭文圖.充分發揮數學游戲活動的作用[J].廣西教育，2014（Z4）.

責任編輯? 李? 源