小學語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略

羅蘇清

【摘要】隨著新教育理念的不斷跟進與推行，社會對學生的教育關注逐漸趨向綜合性，包括學生的智力與身心健康，以促使學生全身心綜合發展，培養更多優質的人才。語文作為情感教育的主要實施課程，對于學生有著積極的影響與引導作用，是幫助學生樹立積極心理以及培養德育素養的重要途徑。對于當下農村存在的留守兒童的問題，語文教師應發揮情感教育職能，促使留守兒童能夠獲得良好品質的培養，擁有健全的人格。

【關鍵詞】小學語文;情感教育;留守兒童;實施策略

一些留守兒童存在許多關于成長問題，原因主要在于缺失父母或者家庭的情感教育。對此，作為人文性與工具性高度統一的語文學科，可將其情感教育的價值作用充分發揮;教師將教材中的資源加以利用，實現對留守兒童情感教育的落實，培養并輔助留守兒童得到更好的教育，形成良好的品質及健全的人格。在此過程當中，教師應采用多元教學模式進行情感元素的全面滲透，全方位地實現情感教育。

一、借助教材，觸發情感共鳴

豐富的文本資源為教師的情感教育創造了基礎且良好的情感教育條件，教師可充分發揮教材的作用，將教材作為載體與依托，挖掘其中存在的情感元素，并通過多元教學的方式，從多個角度激發學生的情感，使其與文本、作者產生情感共鳴，進而將情感教育有效落實。一方面，教師可通過話題引導的方式組織并鼓勵學生積極發言表達，引導學生在發言與訴說中抒發各自的情感，將情感教育的有效性得以實現。例如，在學習三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師可在課文閱讀完成之后，讓學生結合其成長生活的環境，談一談所見的秋天景象是怎樣的，比如，有沒有如課文中那般落葉、樹葉的顏色變化，這些變化是怎樣的、有什么與文中不一樣的地方，等等。學生在自身的認知基礎上，能有可討論的話題，從而積極地發表并闡述自己的觀點。如此一來，能夠有效激發學生對于當下環境的熱愛，懂得環境的保護，建立更為積極的情感。

另一方面，情境的創設對于學生情感的投入有著深刻的影響，可作為情感教育的重要途徑來實施教育，讓學生在身臨其境般感知文中作者的情感及情緒的變化，在深刻體驗中豐富自身的情感體驗，能更好地啟發和影響留守兒童的情感，促進并發展其積極的學習情緒。例如，在學習四年級《“諾曼底”號遇難記》一文時，教師可借助多媒體技術，為學生播放相應的影視或動畫視頻，讓學生在直觀動態的情境中深入視頻中的情節。觀看結束之后，教師可提出啟發性問題，如“哈爾威船長是如何應對遇難情況的？體現了他身上哪些優秀的品質？我們應當怎樣看待生命？假如我們面臨類似的困難時應該怎樣做？”等。通過問題進一步調動學生的情感，引領學生在情境與思考中更為深入地走進課文，進而激發并培養學生不畏困阻、互幫互助、不怕犧牲等精神，引導學生聯系自身實際，使其亦能夠在面對困難時，形成積極的精神品質，探索解決的辦法，能夠有更為積極的心態，健康地成長。

二、通過朗讀，強化學生情感

朗讀是小學語文教學中情感抒發和培養的重要方式。朗讀不僅體現在古詩詞的情感抒發當中，也可以通過有感情地朗讀而激發學生的情感，體悟文中的情感內涵，從而使學生能夠更為深入地理解和學習課文，實現情感的有效強化，提升教育教學的質量效果。富有情感特色及豐富內涵的語言文字，使得作者的情感表達更加的細膩多元，既有粗礦激昂，又舒緩細膩。因而，教師在進行閱讀指導時，應該引導學生學會品味文中的語言文字，感受其中的情感元素，從而體會文中所蘊含的思想內涵。例如，在五年級《慈母情深》一文的學習中，文章講述了主人公去母親上班的地方要錢買小說的故事，文中多處體現了具有較強感染力的情感部分。教師則可借此為切入點，引導學生仔細閱讀文章并進行思考，感受文中母親對于主人公的愛，進而聯系學生實際，引導其遷移情感，明白并理解父母：雖沒有得到父母的照顧，但父母為了給自己創造更好的學習和生活的條件而外出務工，其辛勤的勞動付出亦是對于自己的關愛。與此同時，教師還可組織學生進行課文朗讀，以角色扮演的方式，讓學生進一步感知課文中語言情感的表達，體會文中母親的愛，激發學生對父母的愛戴與崇敬之情，懂得理解和感恩父母。

三、通過寫作指導，健全學生人格

小學語文的教育中，除閱讀部分之外，寫作同樣有著情感抒發與強化的功效，既是語言學習的綜合體現，亦是描述生活、深化感悟的重要方式。留守兒童的成長與生活環境相對較為特殊，在進行寫作過程當中多表現為較為淺顯，甚至于偏激的文章內容，這直接反映了學生的情感現狀。基于此，教師在進行閱讀教育的同時，需要借助寫作指導實現情感教育，使學生能夠在寫作中感悟人生，塑造積極的情感。在此過程當中，教師可依據寫作主題先行發表自身的想法與見解，讓思考與交流相互作用，使其能夠消除疑惑，開拓思維，從而調動情感的源泉，實現思想的升華。例如，在學習了課文《梅花魂》之后，教師可借助于“梅花”進行延伸，比如，讓學生探討自己對于梅花的理解，包括梅花的寓意是什么、梅花的故事、關于梅花的詩詞等，可讓學生在自主查閱資料后相互討論。在此基礎上，除梅花之外，教師還可鼓勵學生積極探索其它感興趣的花草，進而在交流之后引導學生展開寫作，比如，“為什么要寫這個品種的花卉或樹木？它有什么特點和寓意？有哪些地方和我們的生活相似？”等，以促使學生將花卉植物中的優秀精神體現出來，在表達中深化積極情感，從而有效實現情感教育。

四、結語

教育以人的全面發展為核心，培養學生德智體美勞全面發展，促進學生綜合成長。在德育方面，教師尤其需要加以重視，對農村留守兒童的德育更是需要加強關注。教師借助語文學科的特殊優勢，在課程教學中滲透情感教育，以幫助學生的情感得以彌補與強化，使其能夠形成積極的心理及情感情緒，促進其德育品質良好發展，逐漸形成健全的人格。

參考文獻：

[1]雷承杰.淺談在小學語文課堂教學中如何開展農村留守兒童的感恩教育[J].新課程（小學），2017（7）：229.

[2]莫朝根.談小學語文教學中對留守兒童的滲透情感教育[J].新教育時代電子雜志：學生版， 2016（11）：94，10.

[3]王志仁.農村小學語文教學中留守兒童情感教育解析[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學：169.

[4]肖麗.如何在小學語文教學中對留守兒童滲透感恩教育[J].兒童大世界：教學研究，2018（5）：192.

責任編輯? 林百達