小學語文課外閱讀的培養策略

賴子健

【摘要】隨著信息化時代的發展，社會對高素質人才的需求越來越高。近年來，語文課程改革的其中一個突出亮點就是“語文課外閱讀學習”，其不僅僅順應了語文教育課程改革的內在要求，而且還滿足了新時代對語文綜合性人才的需求。語文課外閱讀打破了傳統語文課堂枯燥、封閉的教學狀態，促進學生的學習積極性。但在實際教學過程中，教師并未能有效地對學生進行語文課外閱讀的培養。本文就小學語文課外閱讀的培養策略進行討論分析。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;培養策略

語文教學中重要的一個環節，就是鼓勵學生積極投入到課外閱讀中去，博覽群書，不僅僅是字詞句的積累，更加是對祖國語言文字素養潛移默化的熏陶。鄉村小學的學生課外閱讀情況不理想，知識面僅限于課堂教學內容。并且多數情況下，課外閱讀往往只是流于形式。教育部門多次下文強調，加強學生課外閱讀的培養。針對這種狀況，筆者嘗試從以下幾個方面入手，并取得一定成效。

一、課外閱讀開展的關鍵環節是家長的重視與配合

家長的支持與配合，是開展推廣課外閱讀關鍵一環，對課外閱讀活動的開展起著不可或缺的的作用。關于家長參與課外閱讀的有關行動，如家委會。家委會的主體是家長，對學生課外閱讀的培養的關鍵力量也是家長。家長的任務有分享學生課外閱讀的點點滴滴與帶頭讀書等，讓家長在陪讀的基礎上，豐富家庭教育專業技能，讓家長主動參與到班級閱讀活動中來。家長不僅僅是參與者，更加是策劃者，如設立家長讀書會，學生參與率將會更高，這樣，家長也就是課外閱讀引路人。

二、形成學校讀物系統，擴大學生的閱讀范圍

順應國家形勢，把握主流方向。每年，國家有關部門都會在暑假與寒假大力推介各種課外閱讀書目，國內的、國外的書目一應俱全。國家的目的就是讓學生多讀一些傳遞正能量的且維護與宣傳正義、熱愛國家、思想內容健康的讀物。如唐詩宋詞，特別是電視臺也在播放的四大名著。比如，在學《草船借箭》的時候，教師可以向學生介紹《三國演義》，請他們向同學講授自己最喜愛、理解最深的故事情節，讓學生渴望了解更多《三國演義》的精彩故事，以擴大閱讀范圍。

經典的國內外文學作品，對學生的道德與法治教育、國家情懷、情商、智商與正確的是非觀念等方面的培養具有良好的推動作用。筆者在此特別推薦國內文學作品《茶館》。知識面寬廣對學生將來的為人處世與世界觀、人生觀的形成具有很大的影響。教師可以適當在課堂上進行課外拓展，如上完了《景陽岡》，可向學生介紹《水滸傳》等。筆者曾向學生推薦一些適合閱讀書目：如，《王爾德童話》《中外經典科普故事》《幻城》《伊索寓言》等。頂層設置，精挑細選，組織專門的教師隊伍，形成學校一套讀物系統地向學生推薦，科學性、連貫性地擴大學生的閱讀范圍，推薦各年級學生去閱讀，分享交流。

三、課外閱讀集體活動與適當競爭的培養策略

課外閱讀活動需有組織、有計劃，且有專人負責量化管理。在學生的群體中成立相關活動小組，小組內評出課外閱讀先進個人，小組之間評定先進小組。沒有對比、沒有評比就沒有前進力量，教師可給先進個人與集體頒發榮譽證書。適當且正確的競爭比起優秀學生、優秀班干部評比，更有激勵性與挑戰性。此外，教師可以不定期舉辦讀書會、故事會、朗誦會，讓學生互相分享課外讀物精彩片段，而后互相分析課外閱讀收獲。成立活動小組是不斷激勵學生課外閱讀靈丹妙藥，讓學生學有所用。只要是正確、適當、有益身心健康發展的閱讀，我們都應該大力支持且堅持不懈。閱讀的知識面不應該局限在學校、家里，生活是個閱讀的絕佳平臺，生活處處有閱讀價值，學生借助互聯網，無限拓展閱讀空間。

四、課外閱讀興趣與學生積極性的培養策略

大多數學生，對課外閱讀的重視程度嚴重不足。課內閱讀，有一定的局限性，但目標性比較強，往往要求在規定的時間內完成。課外閱讀目的性較弱，學生可以按照自己的興趣來選擇閱讀書目，在此過程中往往有意外、驚喜的發現與收獲。這份驚喜與收獲，是激勵學生愛上課外閱讀的中堅力量。學生主動性與積極性更強，興趣自然就來。在實際教學中，教師要讓學生體驗到課外閱讀給他們帶來的愉悅，要讓學生覺得“可圈可點”，引導他們把空閑的時間放到課外閱讀上。比如，筆者讓學生了解廣東省地級市知識、收集廣東名人故事、收集有關香港、澳門回歸祖國歷史的知識。這樣，學生或小組有任務、有目標地進行課外閱讀以收集材料并匯報，教師可就此在小組之間評比見多識廣優秀小組等。此等做法能夠更大限度發揮學生的積極性與主動性，區別于傳統教學中讓學生在規定時間內讀規定書、行固定之事的模式，這樣的方式既削弱了學生在教學中的主體地位，又過分強化了教師的主導地位。

教師應當加強課外閱讀的趣味性，圍繞著“趣”字下功夫。監管激勵連續性很重要。教師可組建興趣小組，開展“我讀書、我快樂”主題班會。形成分年級、分階段且不斷完善、更新的課外閱讀指導系統。讓每一個學生徜徉在書海中，領悟中華文化精粹，在書的海洋中去積累語言，陶冶情操。課外閱讀彌補了課內知識面較狹隘的短板，其不僅僅局限于紙質讀本，有聲讀物、網絡自媒體等，大大增加了可讀性與趣味性，也能調動起學生的閱讀積極性、長效性。生活處處有閱讀價值，因此，教師應該借助互聯網，無限拓展閱讀空間，幫助學生深入閱讀。

參考文獻：

[1]翟建勇.小組合作學習的批判性反思[J].中華活頁文選（教師版），2014.

[2]孟凡紅.農村小學如何開展讀書活動[J].現代教育科學（小學教師），2014.

責任編輯? 溫鐵雄