探析小學英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄔志清

【摘要】隨著新課改的深入推進，“核心素養(yǎng)”這一詞匯成為焦點，在教學過程中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學的重要目標。本文首先分析小學英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其次分析當前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，最后從四個方面提出具體的培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的建議，以期能給英語教師一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在小學英語教學中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實新課改的要求，也是事實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。由于應(yīng)試教育在我國實施了多年，很多教學理念在部分教師心中根深蒂固，重分數(shù)輕能力，導(dǎo)致學生的綜合素養(yǎng)不能獲得良好的培養(yǎng)。部分學生在這一教學模式下也出現(xiàn)了思維惰性，被動學、被動聽、被動完成作業(yè)成為了很多學生英語學習的現(xiàn)狀。這樣的教學會影響學生對英語的學習興趣，難以體會到英語學習樂趣，既在一定程度上阻礙英語教學質(zhì)量與效果的提升，同時還影響學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新課改視域下有必要在小學生英語教學中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，以核心素養(yǎng)的提升促進整體教學效果的增長。

一、小學英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語言是小學英語閱讀教學的重要形式，更是小學生掌握英語知識的主要途徑，在閱讀中也要注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為施教者，要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，融入更多的教學資源，采用新穎的教學方式以增加學生的學習興趣。進而讓學生主動學、主動思，展開廣泛且深入的閱讀，在閱讀中掌握更多的詞匯、短語、語法，了解更多的西方文化知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。小學英語核心素養(yǎng)主要包括以下四方面的內(nèi)容：

第一，語言能力。英語是一門語言，通過這一課程提升學生的語言能力是首要目標，同時這一能力也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求學生能夠通過聽、說、讀、寫來理解文本同時表達出自己的思想與情感。另外，語言能力還體現(xiàn)在學生能夠聽懂他人的英語口語表達、比喻含義，等等。

第二，學習能力。這一能力指的是學生在學習英語的過程中，不但能積累詞匯，掌握語法知識，并且還能逐漸掌握學習方法與技巧。能夠主動地拓寬英語學習渠道，擴展自己的認識能力、學習能力，進而增強英語學習效果。實際上，筆者認為，學生只有具備一個適合自己的學習方法，提升了學習能力才能增加對英語的興趣與學習自信。

第三，文化品格。文化品格的含義相對廣泛，在小學英語教學中這一品格指的是學生能夠?qū)?yōu)秀的西方文化有一定的認同感，能夠提升自身的跨文化意識;促使自身的文化涵養(yǎng)、英語素養(yǎng)等在這一學習的過程中獲得增長，并由此樹立正確的價值觀念。

第四，思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好思維品質(zhì)是落實核心素養(yǎng)的根本，從另一個角度而言，思維品質(zhì)是學生的個性思維特點，其可以直接反應(yīng)出學生英語思維的創(chuàng)造性、批判性以及邏輯性特點，也包含了學生的閱讀能力、理解能力以及演繹能力。

二、當前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學局限于教材范圍

閱讀是學生學習英語知識的主要途徑，只有學生輸入大量的有價值的內(nèi)容，才能拓展自身的知識面，才能增強自身的閱讀與理解能力。在英語閱讀中，單一的閱讀文本和形式雖然也有一定的閱讀效果，但是同多樣化、內(nèi)容豐富的閱讀形式相比較其效果差距甚遠。但是從當前小學英語閱讀教學的實際情況來看，閱讀教學基本停留在教材范圍中，學生的閱讀能力幾乎就有在閱讀課文以及在做課外練習題中得以增長。很明顯，這種固化且機械的閱讀方式不能滿足學生閱讀量大范圍輸入的需求，小學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)中就受到了一定的阻礙。

（二）閱讀教學中過于強調(diào)詞匯

雖然單詞和短語是英語閱讀的基礎(chǔ)，并且在閱讀教學中學生也往往可以掌握一些新的單詞和短語，但是這并不意味著其為閱讀教學的全部。如果在教學的過程中，教師過分強調(diào)詞匯，每當學生遇到一個陌生詞匯就采用查字典的方式來解決，則一個優(yōu)美的文本就成為了多個詞匯的堆砌。學生閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯的記憶與學習，這樣死記硬背的方式并不利于學生英語思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實際上，在英語閱讀教學中，學生可以聯(lián)系上下文來猜測陌生詞匯的含義，甚至可以采用適當“忽略”的戰(zhàn)術(shù)來理解整個文本。這樣學生在閱讀起來才能更加的流暢，也才能更好地體會文本想要表達的觀點與情感。

（三）未注重小學生英語思維的培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)實際是一種綜合能力，但是由于小學英語的教學任務(wù)重、教學時間有限等因素，導(dǎo)致小學生很少有充足的課外閱讀時間。即便是在課內(nèi)閱讀時，小學生的思維也一直是在跟隨著教師的腳步，以課文為中心，針對一些問題來尋找答案，從中進行思維培養(yǎng)。這樣的方式無疑對學生的英語學習興趣等造成一定限制，學生的英語閱讀難逃被動式學習的“魔咒”。因此，很少有學生能夠自主思索文章為何要采用這樣的布局方式、某句話中為何使用這一詞匯，或者是文本的主旨有哪些更深層的含義。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學的策略

（一）課內(nèi)外閱讀資源結(jié)合，實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)

英語閱讀是知識輸入的過程，學生只有理解了閱讀的內(nèi)容，然后經(jīng)過更加細致的分析、深入的感悟理解文本主旨，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在這一過程中，學生的閱讀能力、理解能力必然會獲得增長，這也是提升小學生語言能力的基礎(chǔ)。此外，教師在閱讀教學中要注意發(fā)揮學生的主體作用。讓學生閱讀完之后談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，然后采用互動分析的形式來講解，進而提升學生的語言能力。例如，在學習What's in your room？這內(nèi)容時，教師可以從詞匯短語等基礎(chǔ)知識著手，讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上來分析文本。然后在教師的帶領(lǐng)下一起來學習“want”“next to…”“ between”“door”“window”等詞匯。然后再引導(dǎo)學生用“There is…”“There are…”根據(jù)課文上的圖畫來描述房間中的一些物件。然后，可以組織兩個學生進行對話，其中一名學生提出問題，如“What's on the wall？ What's on the desk？”等，另外一名學生來回答。教師引導(dǎo)學生學習be動詞的用法，以提升學生的語言表達和應(yīng)用能力，增強核心素養(yǎng)。此外，在做好單篇教學的基礎(chǔ)之上，為滿足學生的閱讀需求，教師還可以將What's in your room？和Unit3 Welcome to my house聯(lián)合起來展開群文閱讀。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的閱讀資源，讓英語閱讀內(nèi)容更加豐富，也促使學生在閱讀中有更多的收獲。