繪本閱讀：將兒童詩創作引向廣闊天地

徐莉玲

【摘要】統編教科書將課外閱讀納入了教材中，教材又是實施分級閱讀最有效的載體之一，因此我們要更多地利用學科教材內容進行滲透或落實分級閱讀。本文是在閱讀大量文獻資料的基礎上，結合日常小學語文兒童詩教學實踐和本人目前正在參與研究的《基于智慧型成長閱讀的小學語文分級閱讀實踐研究》的廣州市課題中的分級閱讀方法指導理論內容，剖析低年級兒童詩教學中存在的問題及原因，并針對低年級兒童詩教學中存在的問題提出相應的解決對策，為小學低年級兒童詩教學質量的提高幫助。

【關鍵詞】低年級;分級閱讀;繪本;兒童詩

我們平時不僅要完成課內教學任務，而且要兼顧如何使用課內閱讀與課外閱讀教學的融合與統一，既要避免知識的重復或分離，又要助益于學生在課堂以外更廣闊的閱讀，讓學生在充分的語言實踐中理解語文知識和掌握語文能力。對于小學低年段而言，閱讀以讀、寫、繪、兒歌、童謠為主，同時也在一定程度上解決低年級兒童詩教學難題，把課本內容和課外閱讀聯系起來，找到一個完美的切入點，在教學實施過程中從生本出發、精選繪本、綜合運用、精心準備，讓繪本閱讀教學成為兒童詩創作的加油站，學生既能從中學習語言的基本運用和進行知識的遷移，又能初步感知兒童詩之美，感受兒童詩創作的樂趣。接下來談談我的具體做法，簡單稱之為“四步走”。

第一個步驟：以觀察為基礎，感受詩的意境

為了增強學生的讀圖能力，統編教材在編排上增加了不少插圖，我希望找到一種課內外閱讀兼施的課堂教學方法。圖畫是孩子們感知文字的最好媒介，畫面和文字交互性強的繪本亦是我指導學生延伸閱讀的首要選擇，在指引學生在閱讀的同時，培養學生的讀圖能力，教會學生學會先看看圖畫，再看看文字，然后想想圖畫為什么這樣畫？作者為什么這樣寫？我能換一換，寫成這樣可以嗎……在帶領學生在反復的圖畫欣賞中，感受圖畫和文字所表達的“意境”。學會用心觀察，是他們進入詩境的第一步，繪本故事中的情景很多都是來自生活，又不同于生活中的實景，讓孩子在循序漸進的學習中去理解與感悟作者所注入的情感。因而，在兒童詩創作教學時，要盡量引導學生能從繪本中發現人的情趣，發現“人”的情感，把詩歌與繪畫聯系起來，這大概正如我們所說的“詩中有畫、畫中有詩”吧。

第二個步驟：以說為策略，感悟詩的意象

繪本留有豐富的“空白”，引導孩子聯系自己的生活實際展開合理的想象，看看他們的猜想和繪本有何異同，這是孩子們對故事進行再次的自我擴展和補充。小學生有突出的形象感受力，對于反映大自然色彩變化的詩詞尤其感興趣，哪怕是世人眼中平平無奇的事物，但結合了學生獨特的審美之‘意，就能綻放出異與成人的精彩。比如，“在色彩中游玩吧！”，這句話具有鮮明的畫面感，在“游玩”中見替變，在“色彩”中見生活，這些都是直觀可見的，學生理解起來難度較小，不經意之間就產生了詩的意象，老師稍加引導和點撥，便有了詩化般的語言。小學階段的兒童詩教學要符合低年級學生的認知規律，“意象”看似抽象，但它卻是學生聯系生活，進行“詩化”的重要途徑，在理解運用的過程中做到形神兼得，這時的兒童詩教學不再是浮光掠影，孩子在學會表達收獲自信的同時也養成了在繪本閱讀中關注語言的學習習慣。

第三個步驟：從關注學生的“說”，轉向學生的“寫”

為降低學生理解的難度，激發兒童詩的創作興趣，我們讓學生在模仿的基礎上寫出屬于自己的東西，這也是對課文言語素材的再運用能力訓練。帶著孩子們在課堂上進行類似的小練筆，搭設支架，給出模板句式，自主補充填寫，由一開始的“學著說”到“放開說”再到“自由寫”，學生既掌握了句式結構的特點，還能讓他們消除對兒童詩的畏懼感，扎實訓練了學生的語言表達能力，開拓了學生的想象力，激發了他們對兒童詩的表達與創作能力。當然低年級學生創作的這些兒童詩作品雖然稚嫩，但是就這樣一個簡單的模仿卻激發了孩子們的創作熱情，讓他們感受到兒童詩的寫作素材來源于我們生活，只要用心去感受和大膽去表達，每個人都是兒童詩“小詩人”。

第四個步驟：著眼生活，遷移創作，點亮詩的世界

在兒童詩的學習和積累過程中，孩子們對兒童詩的結構模式有了一定的了解和認知，我們可以根據課本教材特點，在教學設計中即時嵌入課外閱讀知識，把學生從教材的圈囿中帶出來，用他們正值青春年少的純真和陽光，關注我們的生活，關心我們的世界，引導學生從不同的、新的角度去思維、去想象，這樣不僅豐富了課內教學內容，同時也拓展了學生課外閱讀知識，鼓勵他們用自己最喜歡的方式表達出來，真正激發出他們的創造潛能。于是，我帶領學生進行了一次以“大自然在說話”為主題的兒童詩創意寫作，我從一開始就有意識地引導學生去捕捉他們生活中最細微而感受深刻的東西，鼓勵學生從中選擇自己最感興趣或印象最為深刻的某一事物或方面進行自由創作。當時學生通過寫作活動，呈現出來的對大自然的密切關注、與大自然生靈同情同理的人性關懷，都讓我驚嘆不已。我們永遠不要小瞧學生的創造力，只要老師給學生提供了創意的舞臺，學生就能夠描繪出兒童詩的精彩。

關于低年級學生兒童詩的教學，我主要依托繪本閱讀，以觀察為基礎，先看后想，從而產生有畫面感的意境;以說為策略，感悟詩的意象，形成詩意的碎片語言;說寫同行，在模仿的基礎上進行創作;遷移意境，延伸拓展，激發表達創作的欲望。通過繪本閱讀讓學生積累詩歌語言，學會靈活多變的構思，享受分享思考的快樂，為低年級兒童詩創作提供了一個廣闊的空間。

參考文獻：

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