淺談如何激發中學生的寫作興趣

李娣

【摘要】作文教學是語文教學的核心部分。長期以來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文教學。學生一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，總是提不起寫作的興趣，所以作文效率不高。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生一旦對作文產生興趣，習作就不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。所以，如何激發學生的寫作興趣是很值得我們探究的問題。多年的教學實踐中，我嘗試了通過賞識教育、實行“高分制”、以“媒”相誘、內部發表等各種手段來激發學生的寫作興趣，取得較好的效果。

【關鍵詞】學生;寫作興趣;激發

作文教學一直是語文教師感到頭疼的問題，教學效率普遍低下，其中一個重要原因就是學生對寫作文沒興趣，甚至怕寫作文，愁寫作文，把作文看成“苦差事”。要有效提高作文教學效率，切實提高學生的寫作水平，我認為激發學生的寫作興趣尤為重要，要讓學生歡歡喜喜寫作文。如何才能激發學生的寫作興趣呢？在多年的教學實踐中，我作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果，主要從以下幾方面入手：

一、善于賞識，點燃寫作熱情

對于教師來說，賞識教育就是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，從而使學生產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功的教育。德國教育家第斯多惠說得好，“教育的藝術不在乎傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。所以，對學生的作文，教師不要一味地去找他們的不足，更重要的是善于發現作文中的長處和優點，幫助他們樹立自信心，培養起對作文的興趣。清朝的顏元真也說過“數子十過，不如獎子一長，數過不改徒傷情，獎長易且全思”。因此，對學生的作文我們應學會賞識。學會用親切的話語，鼓勵的目光，贊賞的微笑對待學生，殊不知，這些我們看似很簡單的做法，都能調動學生習作的積極性，激起學生的寫作興趣。運用賞識就要降低習作要求，不要把學生的習作與發表的優秀作文等同標準。只要是“我手寫我口，我手寫我心”都應該給予肯定，讓學生有成就感，形成自我激勵的心理機制。只要你善于發現，給予肯定，學生都很開心，所以每次習作后我都上一節作文評講課，將學生習作中寫得好的文章、片斷，哪怕是一個好句子、好詞語，包括書寫好我都挑出來讓全班同學一起欣賞，將有進步，哪怕是一點點進步的學生的作文在全班宣讀，然后給予表揚，并鼓勵同學們繼續努力，盡量讓每個學生都獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發寫作興趣。

二、實行“高分”， 激發寫作興趣

有句話說得好：“分，分，分，學生的命根。”既然學生這么喜歡分，我就投其所好，在作文批改中，盡量給高分，實行“高分制”，讓學生有成功感。所謂“高分制”，即對學生的作文，相對地打較高的分數。傳統的評分標準，在分數問題上一直卡得較緊，即采用“低分制”，學生的分數普遍定在60—78分之間，能上80分的作文就算很優秀了。只拿到及格分數或及格以下分數的學生，會對作文越來越怕，產生明顯的畏懼心理，事實證明，這種“低分制”嚴重打擊學生作文的積極性，取得適得其反的效果。被譽為“南方作文大王”的湖北省特級教師劉中和說過“教師在經濟上是貧窮的，而在分數上卻是富有的，給學生的作文評分不要過于吝嗇”。是啊，試想，一個學生每次作文都是六七十分，他對作文哪還有興趣呢？為了更有效地激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性，在作文評改時我主要實行“高分制”，當然“高分”是相對而言，并非每個學生每次作文都一律不分優劣地打個八九十分，而是因篇而異，因人而異，以鼓勵為主，給予恰如其分的評分。那么，作文的評分依據是什么？比如寫記敘文，“記一件你親身經歷過或看到、聽到的事，要把事情的經過寫清楚，并把當時的感情、心里的想法寫出來”，這里的第二句話就是重點要求，學生的作文能達到這一要求便可以上八十分，如果文句通順，錯別字少，就可以打九十分以上。因為學生寫作水平有差異，所以不能用同一標準打分，要注意打層次分，對學困生打鼓勵分，比如，如果作文中出現了一個好詞語可加十分，出現一個出彩的句子可加二十分，出現一段生動的話可加三十分，這樣，寫作水平不好的學生也可以加到七十到九十分不等，這就鼓勵了平時寫作水平不高的學生，極大地激發了他們的寫作興趣。由于這些年我一直采用這種方法，很多學生都很樂意上我的作文課，極大地調動了學生的寫作積極性，提高寫作水平。

三、內部發表，體驗寫作樂趣

為了激發學生寫作興趣，有效提高學生的寫作水平，秉承“讓每位學生都有習作在報上發表”的宗旨，我嘗試了創辦《班級作文報》的方法，讓學生的作文在內部發表。所謂內部發表，就是將學生寫得比較好的作文收集起來，打印成報，在全班同學之間互相觀摩，讓學生獲得一種寫作的成就感，從而產生對作文的興趣，愛上作文。自創班級作文報主要包括這么幾個環節：1.自由寫作。學生每兩個星期上交一篇自由作文，字數不限，文體不限，記敘文、說明文、議論文、隨感都可以。2.精心篩選。學生交上來的習作，我逐本批改，每次挑出三分之一的優秀習作在報上發表，當然，針對不同的學生，所定的優秀標準也有所側重，優秀生的標準高一點，中等生與學困生的標準稍低一點，對于特別差的學困生，可以刊登一兩句話，取名叫“精彩的片言只語”。總之，盡量讓每位學生都“報上有名”，以調動學生寫作的積極性。3.認真修改。批改后，我再把作文本發回到學生手中，并讓入選的學生按老師批改后的進行修改，之后用電子文稿的形式發送到我郵箱。4.打印成報。這是自創《班級作文報》的最后一個環節。為使報紙美觀、有創意，像真的出版物，我精心設計刊名和封面，配上合適的插圖，在作品的相應位置抄上一些笑話、名言警句、個人資料等，每一版都非常精美，學生紛紛傳閱。被選上的學生有了成就感，內心產生一種新的興奮，爭取下次再選上;沒有選上的學生渴望下次自己“報上有名”，這樣極大誘發了學生對作文的興趣。

四、以“媒”相誘，激發寫作動力

農村學校學生的活動范圍小，見識少，視野窄，每次作文，大部分學生感到 “沒什么可寫”，或者“寫不清楚”、“寫不具體”，特別是遇到寫景的作文，學生寫的幾乎都是校園、家鄉，年年如此，所寫內容也差不多。針對這一點，我充分利用多媒體進行教學，突破時空的限制，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，將人、事、物生動地展現在學生面前，豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力，為他們提供作文素材。例如要寫一篇以旅游景致為內容的記敘文，我便在屏幕上向學生展示桂林山水的秀美，大海的湛藍，草原的廣袤，還有長城的雄偉，張家界的迷人等，課上，學生們一邊欣賞美景，感受著美景，一邊情不自禁地發出贊嘆：“哇，原來長城這么長，像一條龍……”“暑假我也要去張家界玩……”等等。當我要學生用一兩句話談感受時，學生爭先恐后要發表自己的觀點，這時，我要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，用筆寫下那里的美。學生們立刻投入到習作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。學生交上來的作文，效果也非常好，寫出了自己的真情實感。這樣，讓學生在短時間內接觸大量的習作素材，既豐富了學生的知識儲備，避免單調乏味，同時也在感官上刺激學生，激發了學生的寫作興趣。

總之，在作文教學過程中，只有努力激發學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。由于我在作文教學中注重激發學生的寫作興趣，學生們消除了過去那種“談寫色變”的心理，由“要我寫”向“我要寫”“我樂寫”邁步，大多數學生都能做到自覺作文，有事必寫，有感必寫，寫出來的作文質量也明顯提高。因此，激發學生寫作興趣是作文教學成功的前提。