多級協(xié)同創(chuàng)客教育共同體的實踐與研究

孫逸佳

【摘要】創(chuàng)客教育已成為我國常態(tài)化教育教學實踐的一部分，本文通過分析本地創(chuàng)客教育發(fā)展的基礎和面臨的問題，通過構建汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體的實踐，闡述歸納了包含各級教育部門、學校、教師以及學生等主體參與的實踐共同體內涵，提出“市-區(qū)-校-師-生”多級協(xié)同創(chuàng)客教育共同體特性，最后總結本共同體實踐所獲得的成效。希望為區(qū)域創(chuàng)客教育開展提供有價值的參考。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育;實踐共同體;多級協(xié)同

一、引言

2015年教育部頒布《關于“十三五”時期全面深入推進教育信息化工作指導意見（征求意見稿）》提出了“有效利用信息技術推進‘眾創(chuàng)空間建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育已成為我國常態(tài)化教育教學實踐的一部分。從2015年開始，筆者所在單位就一直致力推廣本地中小學創(chuàng)客教育，在2019年7月，以汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體為主題申報了2019年教育信息化教學應用創(chuàng)新實踐共同體項目并成功立項。本文在此背景下，探討如何通過實踐共同體推進區(qū)域內在人工智能時代下的中小學創(chuàng)客教育發(fā)展。

二、構建智創(chuàng)教育共同體的背景

（一）本地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展基礎

從2015年開始，本地一些學校開始關注創(chuàng)客教育活動的發(fā)展，紛紛建設了創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教育。有些學校通過創(chuàng)客社團形式，不斷提升師生創(chuàng)客素養(yǎng);有些學校通過跨學科融合課程，將科學素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)培養(yǎng)整合到學科課程教學中，達到提升學生智創(chuàng)素養(yǎng)的效果。各區(qū)、各校在創(chuàng)客教育活動中積累了一定的經驗，創(chuàng)客活動開展各具特色。作為創(chuàng)客教育的組織者、引領者，筆者所在的單位也通過組織骨干教師參加培訓，走進先進地區(qū)學習，舉辦各項學生創(chuàng)客比賽等方式，擴大創(chuàng)客教育的影響，并取得一定的成績。

（二）本地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的問題

汕頭市地處粵東，屬欠發(fā)達地區(qū)。各級部門對創(chuàng)客教育的投入不足，導致創(chuàng)客教育普及率偏低。學校開展創(chuàng)客活動的設施設備相對落后、單一，專業(yè)師資資源匱乏。各區(qū)域發(fā)展不平衡，部分區(qū)縣中小學在創(chuàng)客教育方面基本空白。各中小學校的創(chuàng)客教育開展幾年來，雖然已累積一些經驗，取得一定的成績。但是成績僅在個別學校，單靠學校單打獨斗，教學資源非常有限，難以持續(xù)發(fā)展。學校之間未能深入互動，未形成自組織的合作機制與氛圍。各校創(chuàng)客教育教學課程資源不足，線上線下合作共享的模式未形成，無法帶動落后的地區(qū)及學校，是阻礙全市創(chuàng)客教育的全面開展的主要原因。

（三）我國青少年創(chuàng)客教育的發(fā)展現狀

歷經了多年的實踐，我國創(chuàng)客教育的實踐以及研究體系逐漸成熟。體現在以溫州中學等為代表的中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟的成立，深圳學校創(chuàng)客科技節(jié)的開展，謝作如等為代表的中小學教師的創(chuàng)客教育工作坊探索，祝智庭、傅騫、楊曉哲等為代表的創(chuàng)客教育內涵研究，還有楊現民、王同聚等為代表的創(chuàng)客教育要素設計研究。

在創(chuàng)客教育發(fā)展的過程中，各類學者基于不同視角提出了培育模式，其中包含實踐層面的教學模式以及規(guī)劃層面的教育模式。楊維等人基于創(chuàng)新教育、體驗教育以及項目式學習理念等，構建基于創(chuàng)客教育的學習共同體，設計含教學活動、教學資源、教學架構及評價等環(huán)節(jié)的教學模式。王米雪等人則從創(chuàng)客空間等實踐層面以及評價等規(guī)劃層面提出了實施框架和實施路徑。

三、構建汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體的意義

創(chuàng)客教育實踐正隨著技術、社會發(fā)展而變化，在教育體制內的參與者包含各類教育部門、學校、教師以及學生等，其扮演的角色均有不同，并構成了創(chuàng)客教育的整體。于勇等人認為應加強多職能部門協(xié)同和高科技企業(yè)參與人工智能教育課程體系的頂層設計，將人工智能教育課程與中小學現有課程進行有效融合等，鐘柏昌，楊剛則在創(chuàng)客教育中強調多維協(xié)同機制，建立區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟等。各主體間的協(xié)同關系也逐漸深化，共同體應運而生。

構建“汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體”，加強對本市中小學創(chuàng)客教育領域的統(tǒng)籌協(xié)調，提升創(chuàng)客教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)在人工智能時代下具有創(chuàng)新思維和動手能力的學生。發(fā)揮共同體學校的示范引領作用，幫扶薄弱學校開展創(chuàng)客活動。探索共享、合作、引導、發(fā)展螺旋式上升的創(chuàng)客教育模式，形成汕頭特色的智創(chuàng)教育的優(yōu)秀實踐案例，全面推進各中小學校創(chuàng)客教育活動的發(fā)展。

四、汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體的發(fā)展

（一）智創(chuàng)教育共同體內涵

“共同體”一詞來源于德國學者滕尼斯采用的德文“Gemeinschaft”，最初的含義是指任何基于協(xié)作關系的有機組織模式。20世紀80年代末，“共同體”一詞進入教育領域。溫格和萊夫8提出了“實踐共同體”概念，認為實踐共同體是學習分析的基本單元，促使群體基于一系列問題的共同體關心或主題興趣，包含共同的目標、協(xié)商的意義和實踐等特點，其中個體也會成為更大集合的部分，再生產循環(huán)，通過循環(huán)，新手能夠成為老手，共同體也得以維持。在創(chuàng)客教育脈絡中所形成的共同體，正是如此。

智創(chuàng)教育實踐共同體是人類學視野中的實踐共同體在智能時代下的創(chuàng)客教育中的體現，包含多層次的共同體，具備開放性等實踐共同體內涵特征。是基于智能時代下創(chuàng)客教育、STEAM教育活動的需要，以期通過合作、協(xié)同等過程實現智能素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)的提升。

（二）汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體的特征

人工智能時代下的創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)有志于從事人工智能開發(fā)與創(chuàng)新的創(chuàng)客，這些創(chuàng)客不僅要有扎實的技術功底和敏銳的技術前瞻性，同時也應具備懂合作、善交流、不輕言放棄的創(chuàng)客精神。在中小學中實現此類創(chuàng)客培養(yǎng)，需要因時因地因人開展不同形式的創(chuàng)客教學，實現多層次滲透、全方位開展、寬領域施教。因此汕頭市智創(chuàng)教育實踐共同體顯現了層級聯(lián)合、動態(tài)聯(lián)合、差異整合以及層次聚合等特征。

1.層級聯(lián)合——共同體建設基礎：層級共同體職責分工明確，以區(qū)域創(chuàng)客教育管理部門為一級共同體的領頭隊伍，各二級共同體牽頭單位為成員，通過組織、引導、反饋、評價的過程確定共同體發(fā)展的主題及發(fā)展目標、實施步驟及策略，保障共同體順利成立及發(fā)展。