芻議新時(shí)代高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革

殷挺凱

摘 要：人才培養(yǎng)方案是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的核心理念為指引，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，突出人才培養(yǎng)特色，實(shí)施全程化實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式改革，提高學(xué)前教師教育質(zhì)量，為社會(huì)提供更多有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：高專;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）21-0124-03

2019年，教育部頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13 號(hào)），黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)院校科學(xué)制（修）訂和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的更高要求，當(dāng)前學(xué)前教育受到了前所未有的關(guān)注，這對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)代的需求，及時(shí)優(yōu)化、修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)前教師教育質(zhì)量，為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師，是貫徹落實(shí)十九大精神及全國(guó)、全省教育大會(huì)的部署，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校以重點(diǎn)特色專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了研究與探索，以期為高專學(xué)前教育專業(yè)制定及修訂人才培養(yǎng)方案提供參考。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確工作思路

目前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在制定及修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，隨意性較大，在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面缺乏基本保障，多以行政命定的方式強(qiáng)加于某幾個(gè)教師身上，就出現(xiàn)了抄襲或稍加修改的“拿來(lái)主義”行為，甚至照搬本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其效果不言而喻[1]。人才培養(yǎng)方案制定及修訂對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是個(gè)“一把手”工程，一定要注重頂層設(shè)計(jì)，深化認(rèn)識(shí)，規(guī)范程序，提供保障，應(yīng)成立校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、系部、教研室等各部門負(fù)責(zé)人任成員的人才培養(yǎng)方案修訂工作小組，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案修訂工作的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)修訂工作中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問(wèn)題，做到“上下”同步齊動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)研究國(guó)家相關(guān)教育政策法規(guī)，分析本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展水平和特點(diǎn)及本校學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)邀請(qǐng)用人單位和實(shí)踐教學(xué)基地的在校學(xué)生、校友、教師參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化的建議和意見(jiàn)，以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度持續(xù)、扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)方案制定及修訂工作。

學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定及修訂的基本思路是：企業(yè)調(diào)研→分析人才需求和崗位能力→編寫人培方案→召開(kāi)研討會(huì)審核→最終定稿。學(xué)校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，組織企業(yè)專家開(kāi)展園校合作培養(yǎng)模式改革研討，抽調(diào)專業(yè)教師到幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)、幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需求調(diào)研，通過(guò)對(duì)知名幼兒教育專家的訪談、與畢業(yè)生進(jìn)行座談等形式，探討學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行職業(yè)分析、崗位群分析、崗位職業(yè)能力分析，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求、培養(yǎng)模式的選擇、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用等諸多環(huán)節(jié)科學(xué)、合理。

二、依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)前教育教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，又是其最終的歸宿點(diǎn)，涉及“培養(yǎng)什么樣的人”，這是專業(yè)向社會(huì)做出的人才培養(yǎng)承諾，是完成師范專業(yè)認(rèn)證中產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心要求，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。縱觀我國(guó)幼兒教師教育體系，存在著“理論型”與“技能型”兩種培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)度重視教育理論學(xué)習(xí)或過(guò)度重視教育教學(xué)技能的訓(xùn)練都是片面的，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與幼兒教師崗位所需的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力相契合，顯示幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，更要注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感和職業(yè)道德的培養(yǎng)[2]。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，將幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度做了方向性的提示，“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和關(guān)鍵維度，是幼兒教師通過(guò)日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的對(duì)學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的基本道德規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。從內(nèi)容看，幼兒園師德包含了教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)以及教師的人格特質(zhì)，幼兒園教師應(yīng)總結(jié)與體悟國(guó)家基本教育方針和主流學(xué)前教育思想，能夠在教育實(shí)踐中隨時(shí)貫徹落實(shí)。“專業(yè)知識(shí)”要求幼兒園教師具備知識(shí)的專業(yè)性和靈活的教育方法，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域。“專業(yè)能力”凸顯幼兒園保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的特點(diǎn)以及環(huán)境和生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值和獨(dú)特作用，專業(yè)能力具有很強(qiáng)的綜合性。為培養(yǎng)更多“一專多能型”幼兒教師，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及行業(yè)用人單位對(duì)人才的需求，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)基于“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念，確立了適應(yīng)社會(huì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、優(yōu)化課程體系，凸顯人才培養(yǎng)特色

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了以幼兒為本的理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了課程即發(fā)展資源的理念，成為高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的基本價(jià)值取向，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)修改了以往的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”學(xué)科性課程體系，重新構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程）、實(shí)踐課程構(gòu)成的課程體系。按國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課，開(kāi)課的學(xué)時(shí)都不少于總學(xué)時(shí)的1/4，學(xué)時(shí)在700個(gè)學(xué)時(shí)左右，主要包括思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、軍事理論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理健康教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。政治思想理論等公修課得到全面保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到強(qiáng)化，力求做到文、理、藝滲透，發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色，體現(xiàn)課程體系對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和支撐作用。