在正遷移中實現簡筆畫的教學創新策略

黃發科

摘要：在中職簡筆畫教學中，抄襲、復制現象比較嚴重，制約著學生創造力發揮。運用學習遷移原理，把簡筆畫作為源知識與多種目標知識對接，可以整合優化課程資源，建構全新的“1+X”能力訓練體系，有效幫助學生提高審美素養和藝術創造力，實現核心素養培育目標。

關鍵詞：學習遷移? 簡筆畫教學? 教學創新

一、現狀和困局

簡筆畫分為教學簡筆畫和啟蒙簡筆畫兩種類型，都是運用簡練的程式化方式表現物象主要特征的繪畫類型，包含線描、色彩等多種形式。教育部職業與成人教育司推薦的中職幼教美術教材《簡筆畫》（2005年版）屬于應用工具性質的簡筆畫教材。

筆者對本市10多所中職學校社會文化藝術班幼教方向的簡筆畫課程教學做過調查，發現70%以上的教師以書為本，提倡學生抄襲、復制;20%以上的教師以生為本，提倡學生自由發揮，但因無章可循，無法可依，表現乏力;只有不到10%的教師能夠將書本、生本有機結合，引導學生成功地進行創意表達?？梢?，大部分簡筆畫教學與素質教育的核心——創新教育相悖，抄襲、復制式簡筆畫教學限制著學生的觀察、感知、想象和創造力的發揮，造成學生產生倦怠的學習情緒，影響了教學有效性，矮化了簡筆畫教學的價值和意義。

在遵從部頒課程標準的前提下，從學習遷移視角來探討簡筆畫教學的創新與拓展，既能適應培養創新人才的新時代需要，又能提高教學的趣味性和豐富性，大幅度提高美術教育質量。

二、三種遷移在學習創新上的有效性比較

學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響?，F代認知心理學認為，學習者在進行遷移前所掌握的知識，叫作源知識;學習者將要學習的新知識，叫作目標知識，如果學習者將源知識運用到了目標知識的學習，或阻礙或促進了學習，我們就說發生了遷移;學習遷移包含正遷移、負遷移和零遷移三個基本情況。停留于抄襲、復制狀態的簡筆畫教學，是將簡筆畫作為學生學習的終極目標孤立起來，畫地為牢，造成系統知識鏈斷節，新知識無法再生，本質上是學習零遷移。

零遷移狀態下，簡筆畫源知識“沉睡”于學生的記憶中變成死知識，無法與目標知識活性對接，導致目標知識的學習每每從零開始，白白浪費學生大量寶貴的時間和精力。負遷移容易讓鮮明的簡筆畫記憶屏蔽、抑制學生觀察、感知、想象和創造力生長，致使孩子離開范畫就無法獨立創作。

相比之下，正遷移在學習中可以發揮積極作用。如果我們將簡筆畫與相關科目進行通整與重構，在教學中把簡筆畫設定為源知識，讓它與預設的各項新課程目標知識成功對接，以此擺脫零遷移和負遷移的影響，就可以實現舉一反三的思維發散，提高學生的審美素養和藝術創造力。因此，激活正遷移是簡筆畫教學革除舊弊、化繭成蝶的出路所在。

三、運用正遷移實現簡筆畫教學創新的路徑

如上所述，創造寬松的教學情境，在知識重構中把簡筆畫作為源知識定位于基礎訓練的工具性質，再給學生提供對應的目標知識，讓其發生正遷移，可以提升簡筆畫學習的價值和意義，降低目標知識的學習難度，節約時間成本，促成教學創新。

（一）改變理念，提高教學境界

隨著教育的變革，課堂教學目標已從“雙基（基本知識、基本技能）”變為“三維（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）”，再走進“核心素養”新時代，它承擔著“立德樹人”的重要使命。但簡筆畫臨摹教學仍然停留在20多年前“雙基”時期，早已不適應社會發展要求，因此美術教師的教育理念和教學方式必須升級更新，要圍繞“圖像識讀，審美判斷，美術表現，創意實踐和文化認同”等核心能力培養來進行，要以教師為主導、學生為主體開展生動活潑、形式多樣的教學活動。

（二）改變自己，提高業務素養

國家新課程美術標準研制組核心成員、上海師范大學碩士生導師王大根教授對核心素養時期的美術教師核心素養提出新的要求：“不僅要有系統的美術知識和理論，同時要具備相當水平的‘運用遷移的美術實踐和創作能力?！敝挥薪處煹暮诵乃仞B提高了，才能在幫助學生持續理解美術“大概念”的過程中設計出有價值的“基本問題”與各種具體的“小問題”。美術學科包含繪畫、雕塑、設計、建筑、多媒體、書法、攝影等多種科目，其中每種科目又派生出無數子科目，如繪畫包含中國畫、油畫、版畫、裝飾畫等，中國畫又包含花鳥、山水、人物等，美術教師不可能門門精通，面面俱到，但必須一專多能，以求洞悉學科精髓，打通各科目間的筋脈，設計有效的問題情境，讓教和學在跨科目的知識遷移中游刃有余。

（三）改變思路，提高學生創造力

死守教條是死路一條。要變，變則通，通則達，達則成。

1.變造型，讓形象活起來。教師在教學過程中，要引導學生觀察生活，破除慣性“求同”心理，啟迪創新“求變”思維，通過正遷移實現再創造，即變形態、變大小、變動作、變色彩、變組合、變創意來克服惰性，喚醒創造性，豐富藝術性，賦予簡筆畫新的藝術生命。

例如，學生學會了“貓”的圖式后，教師再提供豐富的視頻、圖片資料讓學生觀察，鼓勵他們抓住貓的尖耳朵、多胡須、長尾巴的基本特征以“本”求變：增肥，變成憨態可掬的大肥貓;減肥，變成骨瘦如柴的流浪貓;改變四肢的動作讓其奔跑跳躍，顯得活潑頑皮，或是收攏四肢顯得慵懶倦怠，讓人感覺萌態可掬;還可以改變神態、大小、方向、比例等。

2.變立意，用簡筆畫講故事。如孫悟空七十二般變化一樣，學習正遷移為孤立的簡筆畫“單詞”找到了諸多“同義詞、近義詞、反義詞”，大大豐富了繪畫語言表達的語匯，這時候就可以發揮聯想，組詞成句，連句成段，布局謀篇，在千變萬化的形象組合中創意無限，這樣就能鼓勵學生用簡筆畫記錄生活感受寫日記，可以給兒歌、古詩、童話故事配插圖，在通感作用下進一步實現繪畫向文字語言正遷移，以此表達思想情感，提高美術創造力。如給《兔子和烏龜賽跑》畫插圖，用簡筆畫形式介紹新冠病毒預防知識等。

3.變形式，讓課程系統化。教育部美術課程標準研制組組長、首都師范大學博士生導師尹少淳教授說：“未來以學科核心素養為本位的美術教學，其常態可能是主題單元式的。”簡筆畫易學、易記、易推廣，屬于系統知識建構中的基礎內容，將其精煉、概括、夸張、變形等造型源知識活性運用到其他科目的目標知識中，形成一個完整的單元化訓練系統，在正遷移中解決目標知識“造型難”的問題。眾所周知，在小學新課標“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域的學習中，學生創作的最大障礙就是造型能力的薄弱。假如教師在教學中把生動活潑的簡筆畫形象遷移到國畫、版畫、水粉畫、卡通畫、裝飾畫以及圖案設計、剪紙、泥塑等各種美術形式的學習中，目標知識的學習就輕松多了。

利用學習正遷移進行創造性表現的簡筆畫“1+ X”教學策略，既適用于中高職學前教育專業美術課程的學習，也適用于校內外少年兒童的美術培訓，能夠開拓學習創新之路，有效提升中職學校藝術教育質量，對美術文化的普及和創新型人才培養十分有利。當然，在指向核心素養目標的教學過程中，我們不能僅停留于美術“小技能”“小技巧”的探究，而應立足學科大概念，讓簡筆畫學習正遷移行走在各種“基本問題”和“小問題”的持續理解的大道上，讓美術學科核心素養落地生根;這需要我們在實踐中持續研究和思考，不斷發現和解決問題。

參考文獻：

[1]王大根.以“基本問題”探索美術大概念[J].中國美術教育，2018（2）.

[2]李力加.核心觀念、問題導向的美術教學如何落實[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b731a9b00102xsqu.html.