基于思維發(fā)展的初中英語閱讀任務設(shè)計探究

李元霞

摘要：發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語教學的重要目標。初中閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，教師對閱讀任務的設(shè)計直接影響學生思維能力的發(fā)展。本文指出了初中英語閱讀任務設(shè)計中存在的問題，并闡述了如何通過關(guān)注標題、從語篇出發(fā)、重視文章隱性信息、補充續(xù)寫文章留白以及設(shè)置開放性問題等具體方式方法，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學? 思維發(fā)展? 任務設(shè)計

一、引言

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的指導思想，英語課程不僅僅要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，還承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。因此，初中英語閱讀課不單要教會學生從閱讀中獲取信息，同時也要培養(yǎng)學生的思維能力。在日常英語教學中，一線教師迫于升學壓力，在設(shè)計閱讀任務時，過多地關(guān)注英語語言知識的講授和做題技能的傳授，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計的學習任務是影響學生思維能力培養(yǎng)最重要的因素之一。因此，在閱讀課中，設(shè)計好閱讀任務是促進思維發(fā)展的關(guān)鍵。

二、初中英語閱讀任務設(shè)計存在的問題

（一）教學流于表面

教師習慣采用的閱讀課教學流程為：先概括大意或匹配段落，再通過完成表格或判斷正誤獲取細節(jié)信息，最后通過小組合作討論過渡到寫作。其過程看似完整，實則未考慮到學生的主體地位和“最近發(fā)展區(qū)”，沒有為他們搭建一個從“不知”到“知”的平臺，更忽視了學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）思維層次低

閱讀設(shè)計的目標任務和具體活動過于關(guān)注文本表層的信息提取，忽視文本深層內(nèi)涵。任務設(shè)置只停留在識記、理解、運用的初級階段，沒有上升到分析、提煉和創(chuàng)造的高級階段。

三、基于思維發(fā)展的初中英語閱讀任務設(shè)計方式

（一）關(guān)注標題，培養(yǎng)學生的推斷、概括及批判能力

文章標題一般都是全文內(nèi)容的高度概括，引導學生關(guān)注標題是閱讀指導的方法之一。現(xiàn)以外研版初中英語九年級下冊M4 U2的閱讀文本“Watch out！Bears about！”為例做說明。

在閱讀文本之前，讓學生通過標題的關(guān)鍵詞，完成如下閱讀任務：Read the title and tell us what the passage is going to talk about？設(shè)計意圖：圍繞文章標題中的關(guān)鍵詞，預測文本信息，培養(yǎng)學生的預測能力。學生回答如下：

S1：Its about the bears.There are bears around and they are dangerous.

S2：Maybe it is the travelling experience of meeting the bears.

S3：It is about some advice of avoiding meeting the bears.

S4：……

在閱讀文本之后，可以引導學生繼續(xù)探討標題： Is it a good title？If not，whats the best title？設(shè)計意圖：標題是對文本的概括，對文本的不同理解可能會概括出不同的標題，通過對標題的鑒賞，培養(yǎng)學生們的批判精神。學生回答如下：

S1：Yes，I think it is a good title.Because the passage is about the writers experience of camping and meeting the bears.We know it is dangerous to meet the bears in the forest.The title is the conclusion of the passage and it catches our eyes.

S2：No，I dont think it is a good title.It is an experience of camping and meeting the bears.The title should be “An unusual experience of meeting the bears in the camp”.

S3：……

（二）重視語篇教學，分層次設(shè)置任務，鍛煉學生邏輯思維

外研版初中課本中的語篇內(nèi)容都是專家精心編制的，語篇邏輯嚴謹，內(nèi)容清晰，是培養(yǎng)學生語言閱讀能力和思維能力的良好素材。要通過語篇培養(yǎng)學生們思維的邏輯性，并幫助他們從低級思維過渡到高階思維，首先閱讀任務的設(shè)計要有邏輯、難度要有梯度。閱讀分析文本時，我們可以從語篇、文體和作者情感態(tài)度三方面入手，即“what is the passage”“how the passage develop”和“why the writer think in this way ”。

現(xiàn)以外研版八年級下冊M6 U2閱讀文本為例加以說明。本文的主旨是“愛好能促進人成長”，行文用總分的結(jié)構(gòu)，并以“David Smith”為例說明“愛好如何促進人成長”。作者對培養(yǎng)愛好持支持鼓勵的態(tài)度，表現(xiàn)出積極向上的人生價值觀。針對本文的“what”“how”及“why”，筆者設(shè)計了相關(guān)的閱讀任務：

（1）What advantages can hobbies bring to people？

（2）What are Davids hobbies？

（3）Who likes Davids books？Do you think Davids new books will be popular？

（4）What are your hobbies？