初中數學單元教學的設計策略研究

張峰

摘 要：數學是實用性較強的學科，源于生活又在生活實踐中體現出來，初中階段的數學單元教學設計是以初中生的學習能力為基礎，根據一定的知識結構規律組成的知識體系，教材中的每個單元雖然具有一定的獨立性，但彼此之間又相互聯系，而教師就可以從這些單元的教學中探索其中的規律和特點，進而設計單元教學的方案，增強學生對知識的可視化程度。以初中數學的單元教學為主題，探索了具體的設計策略和方法。

關鍵詞：初中數學;單元教學;設計策略

在傳統的初中數學課堂教學模式中，教師在教學中始終扮演著主導者的角色，而教學活動的主要目標是讓學生學習知識，并非讓教師向學生強制性地灌輸知識，那么提升學生的學習主動性就非常關鍵。初中數學的知識體系架構比較嚴謹，各個單元的教學側重點也有所不同，所以每個單元的知識體系相對獨立，但數學整體科目的知識內容又具有關聯性，那么教師在組織教學活動時，就可以圍繞這些具有板塊化特征的知識內容進行整合，立足各個單元，做好教學的構想。

一、確立學生的主體地位，創新教學設計理念

許多教師在教學的過程中，經常將自己定位錯誤，所以課堂的氛圍不夠濃厚，教學效果也不甚理想。要想改變這種教學現狀，就需要教師對教學的設計理念有所創新，真正認識到學生主體地位的重要性。如“全等三角形”作為初中數學幾何的重要知識板塊，落實到具體題型中往往考查綜合性的知識點，而不僅僅是某一個公式，學生在證明兩個三角形是否全等時，需要準確判斷各個邊和角的信息，才能對應具體的全等公式。從這一角度出發，教師在本單元的教學中采用的是以所學的三角形知識為基礎，讓學生去探究的教學方法，如提出兩個命題：“邊邊角相等的兩個三角形全等”和“角角邊相等的兩個三角形全等”，究竟哪一命題才是成立的。學生在探究的過程中發現，邊邊角相等的三角形未必是全等三角形，而學生在探究的過程中也產生了非常濃厚的學習興趣[1]。

二、采用案例研究的導入方法，豐富教學設計形式

初中階段的數學教學更加注重啟發學生的數學思維，強化學生的數學學習能力，學生所面臨的學習之路是非常長遠的，而教師所能陪伴的往往只是一段路程，所以教師通過教材知識培養學生的學習能力，可以使學生自身的數學思維得到提升，那么學生在面對一些難題時，也能夠通過自己的能力去分析、研究，使自學能力越來越強。如在“相似三角形”的教學中，教師在課堂中先引入了一個案例，用多媒體設備播放了一大一小、邊數為2倍關系的兩個等腰直角三角形，讓學生思考這兩個三角形的面積關系是怎樣的。由于學生的個人學習能力有所不同，有的學生很快就想出解決的辦法，如運用三角形面積公式S=a·b，得到這兩個三角形的面積關系應是4倍;有的學生直接聯想到正方形，直角三角形正好是正方形的一半，所以兩個三角形的面積關系應是4倍。在簡單地討論以后，教師根據這個案例提出相似三角形的概念，創造了氣氛濃厚的課堂環境，同時也豐富了初中數學的教學形式[2]。

三、促進學生深入思考，完善教學設計內容

數學中理論知識較多，需要學生通過實踐來鞏固知識的應用能力，而且理論知識自身具有一定的抽象性，那么教師在教學的過程中就要考慮到這一方面的特性，從學生的角度結合學生的真實情況，選擇恰當的方式設計單元教學的內容，以便于學生深入思考數學知識，既可以從數學學習中形成樂趣，也能夠有效地提升自身的數學能力。如在“反比例函數”的教學中，函數本身是初中數學的一大知識板塊，按照一次函數、反比例函數、二次函數的順序教學，學生已經學習過一次函數，那么在“反比例函數”部分的學習中，對函數方面的相關概念已經理解，促進學生對“反比例函數”形成清晰的認知，能夠與一次函數區分開來，就是教師需要圍繞的教學重心。如“反比例”函數的解析式與一次函數并不相同、函數圖象也不相同，再結合具體的題型促進學生思考，教師可以由此來完善單元教學的設計。

四、結語

教師在備課的過程中，不僅要考慮到單元教學的設計特點，更要學會創新。單元教學的形式是對傳統教學模式的一種突破，科學、嚴謹、規范是其主要的特色，提升數學課堂教學效果更要以新革新，促進學生的思考，將學生作為課堂的主人公，調動學生的積極性，才能提升課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]勾升平.初中數學單元教學的設計策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：75-76.

[2]周九星.初中數學單元教學的設計策略[J].數學學習與研究，2020（3）：26，28.