“雨課堂”在“技術經(jīng)濟學”課程教學中的應用與思考

段瑋 姜濤

[摘 要] “雨課堂”作為一款智慧教學解決方案自推出以來深受教師的喜愛，已經(jīng)被應用于各種不同類型的課程教學中。通過對“雨課堂”的發(fā)展歷史與主要功能的梳理與總結(jié)。并在內(nèi)蒙古工業(yè)大學“技術經(jīng)濟學”課程“雨課堂”教學實踐的基礎上，針對教學實際應用過程中所需要重點注意的事項進行了較為深入的分析與思考。旨在與同行相互借鑒交流，更好地提高本科課程教學效果與效率。

[關鍵詞] 雨課堂;技術經(jīng)濟學;智慧教學;教學實踐

[基金項目] 2018年度內(nèi)蒙古自然科學基金項目“深度不確定條件下內(nèi)蒙古現(xiàn)代煤化工項目戰(zhàn)略價值評價研究”（2018BS07003）;2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設項目

[作者簡介] 段 瑋（1986—），男，河北唐山人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，主要從事系統(tǒng)動力學、能源經(jīng)濟、技術經(jīng)濟評價研究;姜 濤（1983—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師（通信作者），主要從事生態(tài)經(jīng)濟效率評價研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0141-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

伴隨著當今世界信息技術的不斷進步和發(fā)展，各種新式的智慧教學方法與教學理念不斷涌現(xiàn)[1]。高校教師都在積極地探索，如何更加合理地利用各種現(xiàn)代信息化教學手段，去解決目前本科教育教學環(huán)節(jié)的痛點和難點。2016年清華大學和學堂在線聯(lián)合推出了一款智慧教學解決方案——“雨課堂”。通過對目前已知的眾多智慧教學工具進行比較分析，“雨課堂”最大的優(yōu)勢在于能夠讓教師對課程中學生的認知水平和學習難點及時、充分地了解和認知，進而有針對性地進行教學設計，從而真正地做到以學生為中心[2]。目前，全國眾多高校教師在各種不同類型的課程上使用“雨課堂”智慧教學工具，進行了大量有益的探索與實踐[3-5]。

二、雨課堂發(fā)展歷史與主要功能

“雨課堂”來源于2015年教育部在線教育研究中心重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》，其課題的相關成果定名為“雨課堂”[6]。2016年—2019年，“雨課堂”分別推出了四個版本，并分別將其命名為“錦鯉”“秋刀”“鱈”和“比目”。2020年初為了應對新冠肺炎疫情所造成的大量線上直播教學現(xiàn)實需求，“雨課堂”與快手合作對線上直播功能進行了改進與增強。下面通過課前、課上和課后等環(huán)節(jié)介紹目前“雨課堂”智慧教學工具的核心功能。

課前預習與答疑：教師在課前可使用已經(jīng)安裝“雨課堂”的PPT制作預習課件，并可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡視頻、語音講解、習題等課程學習資源。預習課件制作完成后，教師就可以通過“雨課堂”將預習課件推送給相關的授課班級學生。學生在綁定的微信端就可接收到預習課件，并進行相應的課程內(nèi)容預習。教師一方面可以在“雨課堂”的后臺實時查看學生預習的進度，掌握班級學生預習的整體情況;另一方面也可以對學生在預習課件中表現(xiàn)出的問題進行記錄，以便在課堂上進行更加高效的針對性教學。

課上與學生互動：課堂上，教師可以借助“雨課堂”將教學用的PPT同步到學生的微信上，將學生從低效的課件抄寫和拍照等事項中解放出來，從而使學生更加聚焦于教師的課程講授本身。更可貴的是，“雨課堂”為教師提供了與學生進行互動的多種途徑：隨機點名、彈幕、投稿、課堂測試和作業(yè)互評等。通過這些途徑，教師可以對學生的上課狀態(tài)進行實時監(jiān)控，及時了解學生上課狀態(tài)的變化，還可以實時掌握學生對知識的掌握程度，從而根據(jù)課堂上學生的具體情況隨時調(diào)整課堂講授的方式方法和進度。從這個方面講，“雨課堂”創(chuàng)新了課堂上教師與學生互動的方式與途徑，為教師開創(chuàng)了一種新的掌控課堂的方式與途徑。

課后復習與數(shù)據(jù)跟蹤：教師在課后一方面可以制作多種類型的復習題和討論題，并通過“雨課堂”來推送給學生，以幫助學生更好地理解和思考課堂上的相關知識和檢驗課堂上的教學效果;另一方面，教師可在“雨課堂”的后臺下載課堂上各類互動途徑的相關數(shù)據(jù)，從而對課堂的教學效果進行較為全面的自我評估，為后續(xù)的教學活動安排調(diào)整提供全面和客觀的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)，并可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對重點學生進行更加有效地關注，真正做到以學生為中心。

三、“技術經(jīng)濟學”課程教學現(xiàn)狀及存在問題

“技術經(jīng)濟學”是經(jīng)濟管理人員、工程技術人員知識結(jié)構(gòu)中必備的組成部分，是經(jīng)濟類專業(yè)必修課程。其課程內(nèi)容主要包括經(jīng)濟學評價的基本要素、資金時間價值及其等值計算、經(jīng)濟效果評價方法、不確定性分析、設備更新的技術經(jīng)濟分析、項目可行性研究、公共項目的經(jīng)濟評價和價值工程等內(nèi)容[7]。該課程采用課堂講授、案例教學和互動討論結(jié)合的方式進行課堂教學。但目前在內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院“技術經(jīng)濟學”教學過程中存在以下問題。

從學情方面看：（1）學生們的數(shù)學基礎普遍較差，經(jīng)過對高等數(shù)學、線性代數(shù)等數(shù)學類課程的學習，對涉及計算的課程，不論其課程涉及具體的計算難度，都有較強的恐懼心理;（2）學生在學習的過程中缺乏積極性和主動性，由于課程開設時間多為大三上學期，這個時候很多學生已經(jīng)習慣通過考前突擊復習來應對最終考試，而對平時課上與課下的學習和測試并不重視;（3）隨著大學生活的不斷深入，學生的學習目標開始呈現(xiàn)多元化的情況，部分學生的學習目標仍不明確，對課程內(nèi)容缺乏興趣，對課程學習缺少熱情。

從教學方面看：（1）由于內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院“技術經(jīng)濟學”課程的課時設置有限、課程內(nèi)容較多，原有的“技術經(jīng)濟學”課程在課堂環(huán)節(jié)大規(guī)模進行題目練習的時間少。因此，教師較難實時和準確獲取學生題目練習的真實情況;（2）教師對于學習存在困難的學生大多數(shù)情況下只能通過課堂表現(xiàn)與過往情況進行分析與判斷。但這種主觀性較強的分析與判斷多依賴于教師本人的教學經(jīng)驗，缺少數(shù)據(jù)等客觀事實依據(jù)，準確度相對較低。