“課程思政”視域下護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)研究進(jìn)展

劉曉琴 吳利平

[摘 要] “課程思政”是一種綜合教育理念，解決了高等教育的方向性問題、人才培養(yǎng)的價(jià)值觀問題、思想教育的連貫性問題。護(hù)理專業(yè)“課程思政”是將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)學(xué)人文精神以及思想政治教育等融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德品質(zhì)與人文素養(yǎng)的護(hù)理人才。從“課程思政”起源、護(hù)理專業(yè)發(fā)展“課程思政”的意義、發(fā)展現(xiàn)狀及展望進(jìn)行綜述，以期為推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校新時(shí)代思想政治教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;護(hù)理教育;研究綜述

[基金項(xiàng)目] 2020年度重慶醫(yī)科大學(xué)校級研究生課程思政專項(xiàng)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（xyjg200211）;2020年度重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（HLJY202005）

[作者簡介] 劉曉琴（1996—），女，重慶奉節(jié)人，學(xué)士，重慶醫(yī)科大學(xué)2020級護(hù)理專碩在讀研究生，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、兒童內(nèi)分泌疾病護(hù)理;吳利平（1975—），女，重慶巴南人，碩士，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院護(hù)理部副教授（通信作者），主要從事兒科護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0145-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-28

“課程思政”是一種綜合教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵，促進(jìn)顯性教育和隱形教育相融合，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式[1]，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生群體樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》指出，在護(hù)理教育改革和發(fā)展過程中應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，這與“課程思政”提出醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的要求不謀而合。但有學(xué)者指出目前我國護(hù)理人文關(guān)懷教育大多流于形式、課程設(shè)置不合理、對護(hù)理本質(zhì)和內(nèi)涵教育不足、專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)難以融合、醫(yī)學(xué)人文教育政策尚未完善[2]等導(dǎo)致人文教育缺乏總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以至于課程實(shí)效性不強(qiáng)，教育效果不佳。“課程思政”的提出為護(hù)理學(xué)人文教育實(shí)際問題提出了解決方案，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的護(hù)理人才具有重要實(shí)踐意義。

一、“課程思政”的起源與發(fā)展

21世紀(jì)各種思想文化交流、交鋒日益頻繁，青年大學(xué)生自身經(jīng)歷淺薄、文化積淀不夠，在面對各種價(jià)值觀和社會(huì)新思潮的碰撞、交流中，需要增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)正確看待、思考、解決問題。為此，中央在2004年發(fā)布的16號文件、2014年的59號文件，以及2016年的31號文件中均強(qiáng)調(diào)，要在賦予思想政治教育鮮活生命力的同時(shí)，致力于提高學(xué)生的政治覺悟、道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，要“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，……實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[4]。習(xí)近平總書記的講話和教育部的要求，明確了開展課程思政建設(shè)的必要性和緊迫性。在理念發(fā)展方面，學(xué)者邱偉光[5]認(rèn)為“課程思政”注重的是在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，高校教師應(yīng)在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。在實(shí)踐發(fā)展方面，上海高校跨出了思政課教學(xué)改革的第一步，率先推出了“大國方略”特色課程，為全國推進(jìn)思想政治教育改革提供了一個(gè)可資借鑒的范本[6]。

二、“課程思政”開展對護(hù)理學(xué)的意義

（一）國家宏觀層面 培育愛國精神

習(xí)近平總書記在2018年6月中央外事工作會(huì)議上指出“世界處于百年未有之大變局”，在如此復(fù)雜的國際環(huán)境下，保持國家主體性與民族認(rèn)同感的延續(xù)與穩(wěn)定，通過促進(jìn)“課程思政”與護(hù)理專業(yè)課程融合，可提升護(hù)生的愛國情懷。例如，在新型冠狀病毒肺炎時(shí)期，全國醫(yī)護(hù)人員不畏艱險(xiǎn)，積極響應(yīng)黨的號召，踴躍投身抗“疫”一線，其中不乏初出茅廬的懵懂學(xué)子，他們展示了當(dāng)代中國人民的愛國奉獻(xiàn)精神。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶下，越來越多的年輕人成為中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）社會(huì)中觀層面 勇?lián)鐣?huì)責(zé)任

南丁格爾認(rèn)為“護(hù)理是一種藝術(shù)，是幫助人生命健康的法則”，護(hù)士守則中也提到，護(hù)士應(yīng)當(dāng)積極參與公共衛(wèi)生和健康促進(jìn)活動(dòng)，增強(qiáng)公眾預(yù)防疾病、維護(hù)和促進(jìn)健康的意識(shí)與能力。護(hù)生通過學(xué)校開展的醫(yī)療科普、義診咨詢、送藥下鄉(xiāng)等志愿者服務(wù)，完成了從“大學(xué)生志愿者”到“醫(yī)學(xué)志愿者”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了“志愿服務(wù)、品格塑造、專業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)德教育”的多贏效應(yīng)。到基層中了解患者的需求，在志愿服務(wù)過程中融入“課程思政”所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)使命感、責(zé)任感和價(jià)值感，促進(jìn)護(hù)生“知行合一”，培養(yǎng)為人類健康事業(yè)奉獻(xiàn)的責(zé)任感和自覺性。

（三）個(gè)人微觀層面 提升職業(yè)精神

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，我國護(hù)理服務(wù)模式從最初的功能制護(hù)理、整體護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理發(fā)展至現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)護(hù)理，從“以疾病為中心”到“以患者為中心”再到“以人的健康為中心”三個(gè)階段，這是在學(xué)習(xí)南丁格爾發(fā)揚(yáng)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)精神的基礎(chǔ)上，融合中國特色社會(huì)主義理論和核心價(jià)值觀發(fā)生的相應(yīng)變革。“課程思政”融入護(hù)理專業(yè)，即在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生貫徹落實(shí)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神，以提升育人效果。培養(yǎng)技術(shù)精湛、擁有高尚道德的護(hù)理人才是時(shí)代所需，發(fā)展之要。