“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)能力提升路徑

富原

[摘 要] 高職高專課程思政的全面展開，實(shí)際上是高校完成培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人教育使命的新征程，是社會(huì)主義新時(shí)代高校思想政治教育的又一次創(chuàng)新。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)以立德樹人為教育目標(biāo)，依據(jù)課程論的學(xué)科體系，建立課程思政“三位一體”的教學(xué)模式，思政教學(xué)能力的提升是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的實(shí)施保障，需要提升專業(yè)教師個(gè)人政治素養(yǎng)，強(qiáng)化中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)認(rèn)知和理念，深挖課程思政教育資源，以推動(dòng)課程思政建設(shè)的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 高職高專;課程思政;教學(xué)能力;路徑與方法

[基金項(xiàng)目] 2019年度桂林師范高等專科學(xué)校第一批“課程思政”教育教學(xué)改革示范課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”階段性成果（JG201903）

[作者簡(jiǎn)介] 富 原（1973—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，桂林師范高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系副教授，主要從事公共政策研究。

[中圖分類號(hào)] G643 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0161-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-24

高職高專的課程思政建設(shè)堅(jiān)持以“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“育人以德”為先，要求學(xué)生不僅要具備崗位所需的技能知識(shí)，更需具有高尚的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)品質(zhì)與個(gè)性和創(chuàng)新精神。而這些都需要思想政治工作的引導(dǎo)，因此需要將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的同向同行，把思政教育貫穿到專業(yè)課程的教育中，形成大思政教育，從思政教師進(jìn)行思想政治育人到專業(yè)教師進(jìn)行思想政治育人的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)僅是高職高專院校開展專業(yè)課程思政教學(xué)的一個(gè)組成部分，以此為例證，在展現(xiàn)專業(yè)課程思政的建設(shè)過程值得一提的是，課程構(gòu)建過程中，專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力關(guān)系到整體課程建設(shè)的質(zhì)量和高度，因此專業(yè)教師思政教學(xué)能力的提升就成為專業(yè)課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的“三位一體”教學(xué)模式

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職高專經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的實(shí)質(zhì)是基于人類欲望的無(wú)限性和經(jīng)濟(jì)資源的相對(duì)稀缺性，找到最大限度解決兩者之間矛盾的方法。主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和科學(xué)的思維方法，并運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系列問題。依據(jù)課程論的課程學(xué)習(xí)規(guī)律，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政應(yīng)建立“三位一體”的教學(xué)模式，就是將思政教育貫穿到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和行為輸出，并為營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人教育環(huán)境的文化再造過程。這種教學(xué)模式既符合國(guó)家對(duì)高職高專雙高建設(shè)的需要，也契合專業(yè)課程思政建設(shè)的育人要求。

（一）思政知識(shí)點(diǎn)的有效融入

課程知識(shí)的獲取層面包括靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)兩個(gè)維度，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”就是將思政點(diǎn)有效地融入這兩個(gè)維度當(dāng)中。資源的稀缺性與人們欲望的無(wú)限性的矛盾產(chǎn)生了各種經(jīng)濟(jì)問題，逼迫人們作出權(quán)衡取舍的選擇，用有限的資源最大限度地滿足人們的欲望。另外，邊際決策原理告訴我們，在為人處世時(shí)，要把握好當(dāng)前需要解決的問題，分清輕重緩急，并在力所能及的范圍內(nèi)幫助他人，會(huì)收獲良好的人際關(guān)系。

（二）嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和輸出過程

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的課程思政是指通過調(diào)整全部的教學(xué)過程，將思政教育施加于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，即顯性課程，指專業(yè)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、技能掌握程度，對(duì)于高職高專的學(xué)生需要特別強(qiáng)調(diào)的是理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力培養(yǎng)等專業(yè)技能效果。另外就是隱性課程，即學(xué)校通過物質(zhì)性、制度性和心理性塑造等方面有意識(shí)地傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀念、道德約束、為人處世原則和創(chuàng)新發(fā)展能力等來推動(dòng)學(xué)生獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過程是由表及里和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)過程，是走出課堂和進(jìn)入生活的全新過程，是學(xué)生被動(dòng)地接受單一方式地思想政治教育到全方位自覺體會(huì)和實(shí)踐課程思政教育的終身學(xué)習(xí)過程。顯性課程和隱性課程的有效結(jié)合，將能動(dòng)地改善過去學(xué)生對(duì)思政課程的消極被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而獲得一種全新能動(dòng)地“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（三）教育環(huán)境的再造過程

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)“我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題。”結(jié)合這樣的根本任務(wù)，高職高專的各類高校也需要在學(xué)校環(huán)境的再建設(shè)過程中，明確培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，并立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[1]。因此“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的教育環(huán)境營(yíng)造重點(diǎn)就是堅(jiān)持為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持既教書又育人，按照課程論的教學(xué)方法，以培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才作為教育的核心指引思想，堅(jiān)持從專業(yè)的人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)計(jì)都具有思想教育功能，從專業(yè)課程到公共基礎(chǔ)課程，從一個(gè)專業(yè)到全部專業(yè)，摒棄思想政治教育只有思想政治課程，思想政治教育工作只有思想政治教師這種單一的模式化觀念。由己及人，由點(diǎn)到面，再塑由局部到整體和全體教師都肩負(fù)立德樹人責(zé)任的教育氛圍。

二、思政教學(xué)能力是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政實(shí)施的保障

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政說到底就是不改變課程“育人”的基礎(chǔ)作用，并與各類思想政治課程同向同行，改變思想政治課程“孤島”育人的困境，與之協(xié)調(diào)一致，合作育人。教育學(xué)家陶行知曾說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”而思政教學(xué)能力的提升正是履行了這句教育名言，它是課程思政的育人動(dòng)力，是落實(shí)立德樹人這個(gè)教育根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)引領(lǐng)和傳授，是實(shí)踐教書育人和課程論體系下的高校思政教育貫穿始終的主線[2]。

（一）思政教學(xué)能力是課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障

任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都不能離開教師的積極參與，特別是課程思政的改革與實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師的思政教學(xué)能力提升已經(jīng)迫在眉睫，只有思政教學(xué)能力得到提升，才能保證“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”專業(yè)課程思政的實(shí)施效果。教師在進(jìn)行知識(shí)傳播和指導(dǎo)的過程中，思政教學(xué)能力強(qiáng)，就可以有效地挖掘思政知識(shí)點(diǎn)，就可以完整地將價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)等方面有效地融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中去。就可以進(jìn)行課程的思政案例教學(xué)示范，改版原有的專業(yè)體系，讓思想政治教育、馬克思主義思想教育等不再是枯燥的思想教育，而是從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確處理個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系，意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)作用和專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系。因此有效地提高思政教學(xué)能力，才能最大限度地發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的目標(biāo)。