新課程理念下的小學(xué)文言文教學(xué)研究

李莉

摘 要：文言文是中國古文學(xué)中一種經(jīng)典的文學(xué)表現(xiàn)形式，文字表達(dá)上注重典故、駢驪對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲等多種文體。現(xiàn)代青少年需要不斷學(xué)習(xí)文言文，接受其中蘊(yùn)含的思想和精神，將文學(xué)進(jìn)行傳承。新課程理念下認(rèn)為學(xué)生需要從小進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，逐漸積累文言文的內(nèi)涵，了解文言文的表達(dá)方式，逐漸豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。小學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的初始階段，教師需要借助學(xué)生理解且感興趣的方式展開教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;文言文教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動、注意力分散等特點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，對癥下藥，以多種方式激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的分析方式和閱讀方式，體會文言文中字詞之間的韻味，感受語言的魅力，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情。作為一名小學(xué)語文教師，如何降低文言文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生可以積極參與到文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，是教師需要思考的問題。本文以小學(xué)文言文教學(xué)為探究內(nèi)容展開分析與實(shí)踐，并進(jìn)行以下論述。

一、利用多媒體提升語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在六年的時間中逐漸積累語文知識，從拼音識字到閱讀理解，再到寫作訓(xùn)練，都在逐步加深語文學(xué)習(xí)的深度。文言文是古人語言表達(dá)的方式，學(xué)生剛接觸時難免有困難，因此需要教師借助趣味教學(xué)方式進(jìn)行文言文的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅便利了人們的生活和工作，還有利于教育事業(yè)的發(fā)展，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展開文言文的教學(xué)，利用視頻、音頻以及圖片展開教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生較好地理解文言文的內(nèi)容，感受文言文學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)文言文的興趣。

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《伯牙鼓琴》的教學(xué)時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些相關(guān)的背景資料，并以小視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。為了加深學(xué)生對文言文的理解，教師可以先朗讀一遍課文，讓學(xué)生大致了解其中涉及的場景，之后再播放視頻，讓學(xué)生理解這篇文言文講述的內(nèi)容，便于教師后續(xù)對知識的延伸，幫助學(xué)生更好地積累文言文的表達(dá)。多媒體教學(xué)是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，他們不僅可以在視頻中學(xué)習(xí)文言文的語言表達(dá)方式，感受古人的情感，還可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐富語文課堂的趣味，營造良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、借助朗讀熟悉文言文內(nèi)容

由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有一定的差距，因此小學(xué)文言文的教學(xué)具有一定的困難。學(xué)生的語文程度有限，不能較好地理解其中的內(nèi)容。同時，文言文閱讀起來較為繞口，會有一些生僻的詞匯，這也會阻礙學(xué)生的閱讀。為此，教師在針對小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時需要提升學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生融入文言文環(huán)境中，體會文言文的細(xì)膩、柔美和力量。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，可以給學(xué)生一定的參與感，讓學(xué)生自主融入語文環(huán)境之中，快速熟悉文章的內(nèi)容，更好地思考和理解，進(jìn)而展開分析和賞析的工作。

比如，為了便于學(xué)生更好地熟悉文言文的表達(dá)方式，教師可以在教學(xué)前先有感情地朗讀一遍文言文，給學(xué)生營造一種良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受語言的魅力。此時學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的發(fā)音，之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文言文朗讀工作，讓學(xué)生在朗讀中熟悉文言文中的字詞，熟悉文章的內(nèi)容，潛移默化地降低文言文學(xué)習(xí)的難度。大聲朗讀可以讓學(xué)生快速融入語文閱讀環(huán)境中，在朗讀中掌握古文的韻律，細(xì)細(xì)品味字詞之間傳遞的情感。最后，教師可以借助提問的方式與學(xué)生進(jìn)行文言文的賞析，讓學(xué)生說說自己對文言文整體的理解以及自己喜歡的語句，在交流中教師可以展開教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解文言文，提升學(xué)生對課文的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握文言文的知識點(diǎn)。

三、借助故事幫助學(xué)生理解文言文內(nèi)容

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師需要借助學(xué)生感興趣的方式來引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)和閱讀的意識，抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)生普遍喜歡聽故事，教師可以借助講故事的方式展開教學(xué)內(nèi)容，并在講故事的同時適當(dāng)提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)

行思考。雙管齊下，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生積極跟隨教師進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，逐漸提升語文的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在對《書戴嵩畫牛》進(jìn)行教學(xué)時，可以將文言文轉(zhuǎn)變成故事，在上課時可以和學(xué)生說“今天老師為大家講一個故事”，接著將文言文的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生說說自己聽后的感想。這樣可以讓學(xué)生較好地融入文言文的學(xué)習(xí)中，感受文言文學(xué)習(xí)的趣味，并理解《書戴嵩畫牛》中傳遞的思想，即藝術(shù)源于生活的深刻道理。這樣的方式可以讓學(xué)生對教師的講解更加感興趣，同時還可以幫助學(xué)生品味文言文，在細(xì)讀中逐漸積累文言文知識，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)生知識量較為匱乏，而文言文的知識具有一定的抽象性，教師需要采取多種教學(xué)方式來展開教學(xué)，不斷豐富教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)保持熱情。

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