淺談核心素養(yǎng)視角下小學作文教學

曹紅英

摘 ?要：培育學生學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前時代中小學教育的主流趨勢。對于小學作文課程來講，就需要以核心素養(yǎng)為導向，推進作文課堂重構，打造全新的中高年級作文教學模式，提高作文教學的有效性。小學中高年級作文教學是基礎教育的主要構成部分。針對目前小學中、高年級作文講授中呈現(xiàn)的問題，提出了一些觀點，目的是為提升小學作文教學水平提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學;小學中高年級

學科核心素養(yǎng)，是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念，意指一門課程學科所對應的關鍵素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)，在不同的學科中有不同的體現(xiàn)，在不同教育層次有不同要求，具有很強的針對性。小學中、高年級作文教學是培養(yǎng)學生基本寫作本領的根蒂，也是培養(yǎng)學生認知和表達能力的主要階段。所以，有必要針對中、高年級學生的特點，制定一套行之有效的作文教學方法。

一、運用讀寫結合，提升寫作能力

寫作算是一種知識的輸出，學生要心中有故事，找到合適的詞語以及表達形式才能寫出一篇作文來，因此寫作是對學生綜合能力的一種考驗。但是小學生因為年齡較小，在開始寫作之前可能心中并沒有故事，這就成為阻礙學生寫作的第一塊絆腳石。為了解決這一問題，教師可以采用讀寫結合的教學方式。

二、通過增加閱讀量，提升學生寫作素材積累

《語文課標》明確要求，小學生要廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于145萬字。語文教師要激勵學生多讀書、讀好書，一個人的語言素養(yǎng)、文學功底以及人生格局都離不開好的書籍的熏陶。筆者在教學中，通過課內(nèi)外閱讀相結合，延伸至寫作訓練，鼓勵學生寫讀書筆記，比如在完成《海底兩萬里》的閱讀后，通過思維導圖設計比賽，使他們更好地理解文章;通過交流會談讀后心得;通過讀書筆記和手抄報展，積累素材。

三、樹立新的“作文修改觀”

“文章不厭百回改”，新課標對“習作修改”也有明確要求：“學習修改習作中有明確錯誤的詞句”（第二學段），“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（第三學段）。其實在實際的寫作教學中，“修改”還應包括對文章整體的架構、選材以及內(nèi)容等方面的調(diào)整、增減等。要思考自己的文章是否符合既給情境創(chuàng)設的任務要求，這也是檢驗先前創(chuàng)設的情境真實與否的一個重要參考。真實寫作是一定要真正完成真實的教學任務，“修改”應當變成真實寫作過程中的主要環(huán)節(jié)，并且貫穿到底。我們應當樹立新的觀念：“修改”是作者產(chǎn)生新思路的重要途徑，而不應該僅僅停留在既有思路上;更應關注文章的結構、內(nèi)容等宏觀方面的修改，而不是僅僅停留在遣詞造句等具體形式的修改。

總之，語文學科核心素養(yǎng)是學生必備的重要品質(zhì)，順應了社會發(fā)展趨勢。在核心素養(yǎng)背景下，教師要更新教學理念，秉承以生為本的原則，激發(fā)寫作興趣，傳授寫作方法，通過讀寫結合，使學生愛上寫作，激勵學生將所見、所聞、所感融于筆端，進而促使學生多讀、多寫、多練，為終身發(fā)展服務。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]高香秀. 聚焦小練筆 讀寫巧結合——讓小練筆成為課堂一道亮麗的風景[J]. 讀與寫（教育教學刊），2010，7（03）：130.