本土美術資源在課堂教學中運用的“五步”有效法

黃潤洲

【摘要】根據新課程要求，結合本土文化資源，把本土文化資源運用到美術課程中，拓展美術課程內涵的“五步”有效法。

【關鍵詞】本土文化;美術課堂;“五步”

《全日制義務教育美術課程標準》明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學”，“教師不但要成為課程實施中的執行者，教師更要成為課程的建設者和開發者”。

佛岡縣具有悠久的歷史、深厚的文化底蘊以及特色鮮明的本土文化資源。如何把這優厚的本土文化資源，運用到美術課堂教育教學之中是一個值得探索和研究的問題。

因此，我們成立了《結合本土文化資源，拓展農村中學美術課程內涵的研究》的課題組，本課題以新課程標準為依據，圍繞潖江流域中的古村宗祠、人文習俗和旅游資源三大方面，通過收集、挖掘、分析、歸類整理了美術課程教育教學資源，開發了本土美術課程《潖江文俗》校本教材（圖）。

我們立足本土美術資源，依據新課程要求，結合本土的人文和自然資源，在拓展美術課程教學空間上，通過課堂實踐活動，摸索出行之有效的“五步”法：“滲”“議”“創”“嘗”“展”。

一、滲——增改課程內容

依照教學大綱要求，結合教材內容，在備課中進行教材內容的有效增改，使教學內容滲入本土文化美術資源。在七年級《大家動手做條龍》一課中（圖2），處理好中國龍、傳統龍、龍起源、龍生九子的內容后，通過圖片、文獻、影視等滲入本土小坑村火龍的起源、意義、活動形式等內容。讓學生感受到龍就在身邊，激發學生對家鄉的熱情。

二、議——觀議本土資源

結合課程內容安排，提前一至兩周，給學生提出預習要求和目的，讓學生有一定的時間，按目標和要求整理好相應的本土美術材料。在課堂上讓小組學生展示、討論、評議，教師借助自身的資源，引導學生完成學習任務。在《大家動手做條龍》一課中，老師指導學生制作好一個調查表，包括內容、途徑等，讓學生用網絡、書籍、訪長輩、做調查等各種方式收集有關龍的資源。課堂上，學生呈現自己的材料、圖片等，在老師的引導下，學生進行討論中國龍、本土龍、龍形象、龍文化等（圖3）

三、創——指引人文創作

教師指導學生圍繞獨特古村寺廟中歷史遺跡的美術元素，民俗文化中的美術資源等內容，深挖、提煉和創新，進行別具一格的美術作業設計。在《大家動手做條龍》一課中（第1課時），我們為學生特別設計了作業模板，先讓學生通過描繪作業，作業形式可有剪紙、線描繪、拼貼、手工等，初步熟悉和掌握龍的基本特征和結構造型（圖4）。

四、嘗——嘗試合作新法

本土不但有豐富的美術資源，也有廣泛的美術創作原材料，以各種民間手工藝技術，運用本土大自然的材料和結合傳統手工藝技法等，大膽嘗試，靈活運用，進行美術作品創作。在《大家動手做條龍》一課中（第2課時），學生根據自己收集的資料圖片、材料，選擇自己喜歡的方式進行龍的作業創造，有些學生自由組合小組進行合作、有些學生與自己家長組合作業、有些學生邀請本土的老藝人合作指導等多種形式進行作業（圖5）。

五、展——展示學生作品

以階段性或主題性對學生的習作進行匯展（圖6），讓學生互相欣賞，分享收獲與感悟，深入交流學習，培養高雅情懷。在《大家動手做條龍》一課，學生經過課堂學習，對龍的起源、發展、朝代演變，龍的特點、龍文化、本地龍等都有一定的認識。學生自由組合小組或個人進行龍的制作作業，材料五花八門，主要取自本土和生活中的廢料，而制作的龍體態多姿，形象生動，栩栩如生。由各班干部組織了作業展后，美術社團組織了全校性作業展。通過學生作業展覽、交流，讓學生體驗創造作業與表現的樂趣，喚起學生對美術、對家鄉的熱愛。

以本地傳統文化、人文習俗等資源，融入課堂教育教學之中，運用的“五步”有效法，必須根據課程內容，靈活運用，有側有重，有取有舍。

實踐證明，本土美術資源運用到美術課堂上，能夠引導學生對當地民間文化遺產和自然資源有更深刻的認識，激發愛鄉愛國的情感，增強了自信心和自豪感，不僅提高學生的學習興趣，還較好地轉變了學生學習美術的學習觀念和學習方式，學生的美術審美素養、美育欣賞也明顯得到增強。

課堂上，學生自信心增強，參與教學過程的積極性和主動性都得到較大程度的提高，學生的個性也有了廣闊的發展空間。促進學生形成藝術愛好，增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

參考文獻：

[1]教育部《全日制義務教育美術課程標準》360A17-08-2001-0018-1.