語文核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探究

方富麗

摘要：隨著新課改的深入推進，高中語文教學(xué)掀起了由“知識型”教育向“素質(zhì)型”教育方向轉(zhuǎn)變的浪潮。在此背景下，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極推進教學(xué)改革工作已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重中之重。基于此，本文在闡述語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時，以作文教學(xué)為論點，就核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)的有效推進策略進行了詳細分析，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);作文教學(xué);推進策略

作文作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，不但反映著學(xué)生的語言表達、語文理解能力，而且也是他們語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在新課改旗幟下，我們有必要正視作文教學(xué)在推進素質(zhì)教育落實當(dāng)中的抓手作用，以核心素養(yǎng)教育為切入方向，切實做好作文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的改革工作，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供長效助力。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

首先，是語言能力。它是語文核心素養(yǎng)當(dāng)中最基本的內(nèi)涵，指的是學(xué)生在語言知識運用方面的技巧和能力。其次，是思維能力。它作為核心素養(yǎng)當(dāng)中的中心要素，指的是學(xué)生在聯(lián)想力、思考能力以及運用思路方面的能力。具體就高中語文方面而言，其指的是學(xué)生在經(jīng)過長久學(xué)習(xí)之后而生成的一種慣性的遷移思維和運用思維，如閱讀經(jīng)驗、寫作思路等。再者，是審美能力。語文層面的審美能力素養(yǎng)涵蓋了兩個層面的內(nèi)容，分別為鑒賞和創(chuàng)造。前者指的是學(xué)生結(jié)合自身相關(guān)經(jīng)驗和語文知識儲備而形成的一種對文學(xué)作品的獨到分析以及理解能力，后者指的是學(xué)生在理解以及分析相關(guān)作品內(nèi)涵的同時，所體現(xiàn)出來的一種語文實踐和語文創(chuàng)新能力。最后，是文化傳承能力。它是基于語文人文化屬性的一種能力，指的是學(xué)生對于語文當(dāng)中經(jīng)典文學(xué)、傳統(tǒng)文化的一種宣揚或者傳承能力，屬于一種指向于感知和實踐的素養(yǎng)要素。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)推進策略

（一）讀寫結(jié)合，建構(gòu)語言能力

對于語言能力而言，“讀”與“寫”的結(jié)合是其有效的培養(yǎng)路徑。在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀相當(dāng)于一種輸入性的學(xué)習(xí)過程，而寫作則屬于一種輸出性的學(xué)習(xí)過程，二者的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在知識輸入與輸出之間把握到其中語言特點與藝術(shù)的妙用。對此，在教學(xué)實踐中，我們也要秉承“讀寫結(jié)合”的教育思路，積極引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀吸收和寫作輸出，從而為他們語言能力的有序化培養(yǎng)鋪路搭橋。例如，我們可將《新聞周刊》中一些評論性的文章推薦給學(xué)生，以此來給他們提供豐富的寫作素材和鮮活的寫作框架。然后，我們可指引學(xué)生準備一個素材本，記錄其中的一些“生花妙筆”，不斷充實其寫作“彈藥庫”。在此基礎(chǔ)上，我們可圍繞新聞實事，定期舉辦“課堂演講三分鐘”“我來說新聞作文寫作”等活動，并結(jié)合其中的閃光點和不足點做好總結(jié)性點評，以此來助力學(xué)生語言能力的有序化提升。

（二）模仿創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親。”可見，好的文章里面往往蘊含著優(yōu)秀的寫作技巧與思路。對此，我們在教學(xué)實踐中可積極依托模仿和創(chuàng)新來讓學(xué)生能夠更加深刻地把握到優(yōu)秀作品的寫作思路，助力其寫作思維以及能力的培養(yǎng)。例如，在講授完《故都的秋》時，我們可指引學(xué)生以《家鄉(xiāng)的秋》為主題來展開仿寫活動，深化其以景顯情、情景交融的思維;又如，在講授完《小狗包弟》時，我們可指引學(xué)生思考文章的寫作藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上進行故事續(xù)寫，從而以趣味化的方式激發(fā)學(xué)生在寫作方面的思維潛力。

（三）多樣評價，培養(yǎng)審美意識

在作文教學(xué)實踐中，我們有必要在做好師評的同時，將互評、組評等多種作文教評形式引入講堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生多維度、全面化審美意識。例如，針對某次寫作活動，我們可秉承異組同質(zhì)原則，組建多個4-6人的寫作小組并保證其內(nèi)部成員優(yōu)差生比例趨于均衡，以此來實現(xiàn)整體提升的寫作教學(xué)目標。然后，指引各組成員進行寫作實踐的同時，互相交換成果，然后進行批改和錯誤登記。最后，我們可指引各組依次展示修改完的作品，分析其總結(jié)的錯誤點并與學(xué)生一同評出“最佳作品獎”，這樣不但能夠激起學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)以及實踐熱情，而且還能為其審美意識的培養(yǎng)奠基，可謂是一舉多得。

（四）活動引領(lǐng)，促進文化傳承

為了落實文化傳承方面的教育工作，助力核心素養(yǎng)教育的落實，我們可積極引入一些趣味性、實踐性強的寫作活動，點燃學(xué)生的文化傳承熱情。例如，在中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日前后，我們可舉辦“祭月杯”“屈原杯”寫作競賽。又如，我們可結(jié)合學(xué)生興趣愛好、語文基礎(chǔ)等方面的實情，為他們推薦合適的文學(xué)經(jīng)典作品，讓他們讀一讀的同時，展開讀后感等形式的寫作，從而讓傳統(tǒng)文化能夠流淌于他們心田。

總之，以核心素養(yǎng)為指引做好教學(xué)設(shè)計與模式的革新工作已經(jīng)成為高中作文教學(xué)的必要發(fā)展舉措。在教學(xué)實踐中，教師有必要秉承素質(zhì)以及生本教育觀念，不斷運用新思路和新方法來打造一個素質(zhì)化的作文講堂，從而在保證作文教學(xué)實效的同時，為學(xué)生語文素養(yǎng)的有序化發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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