合作學習在綜合實踐教學中的應用

木巴來客·艾合買提

內容摘要：合作學習，既是一種教學方法也是一種行為能力，通過合作學習的方法，可以在提高教學效果的同時，鍛煉和培養了學生從小學會與人合作的行為方式，在合作中體會個體和集體的關系應該怎么處理，是增強學生綜合素質的有效手段，合作學習作為一個使用的普遍性較高的教學方法，被廣泛運用到小學的各個學科的教學里，本文就小學綜合實踐課程的教學中應該如何開展合作學習展開簡要的探討，希望能為我們課程的教學方法和思路的改進貢獻綿薄之力。

關鍵詞：合作學習 小學 綜合實踐

隨著課改的深化發展，我們小學教學的平衡性漸漸提高了，學校和老師們也從重視考試和成績的傳統教學思路中慢慢解放出來，我們的綜合實踐課程也得到了重視。我們小學的綜合實踐課，是集實踐性、探究性、協作性、操作性等為一體的一門強調培養學生綜合素質和能力的學科，從引導學生發現問題到探究問題的現象和本質的過程中，學科涉及調查、總結、報告、動手制作等多方面的內容，小學生無論是從動手能力、認知能力還是創新能力上看，單一個體的成熟度還是不足的，這就決定了它們更加適合采取小組合作的模式開展學習，互相之間配合、協作、促進，共同完成課程任務。

在合作的模式中，在教師所設置的教學目標的引領下，可以有效培養他們團隊協作的意識和能力;激發他們的團隊榮譽感和責任感。團隊學習中，每個人都是局部與整體的關系，每個人都可以在團隊中發揮自己的天賦和性格特點，形成良好的分工，互通有無，并且在團隊內形成良好的學習氛圍和健康的人際關系，促進了學生之間的交流，增強了彼此的信任。讓學生在這種學習模式下，感受到團隊的魅力和重要性，探索互助和競爭的平衡點，在合作中樹立自信，能夠把學到的知識和能力運用到學習和生活中的每一個地方。

一.合作學習模式簡述

合作學習，顧名思義就是教師通過不同的教學任務或者不同的教學目標作為參考，把學生按照一定的條件和要素分成一定數量的學校小組進行學習的一種教學方法。合作學習，是以小組作為學習單位的，根據的教學情況和教學任務的需要，小組的分類方法有所不同，小組的人數也不是死板的，分組的形式也比較多樣化。在合作學習的模式中，學生需要充分發揮主觀能動性，去承擔小組的學習任務，明確各自的責任和內容，在互相幫助的前提下，讓每個學生都能夠完成學習目標，并且收獲自己的進步。合作學習的模式，要求的就是教師把學習的主動權還給學生，分配好小組后，教師應該從旁進行細心的觀察和耐心的指導，幫助學生可以順利地開展學習，并且養成良好的學習的習慣。

二.小學綜合實踐活動課程教學現狀

1.受傳統教學觀念影響，重視程度不夠。雖然說課改一直在如火如荼的推進，但是不是所有的學校和老師都能在面對課改的問題上保持統一的先進性。更多的情況還是受到傳統的教學理念的影響，對于綜合實踐課程的重視程度不足。口號響亮、目標明確，就是執行力不夠。首先是，所屬地區的教育部門和校方領導，還是延續傳統的抓成績和升學率的教學原則，而綜合實踐課程難以和數學、語文課去抗衡，綜合實踐課，在課程的設置上，一時課時比例少，課程量不變的情況下，要么就是上不完課，要么就是囫圇吞棗地趕進度;二是課程時間跨度大，使得課程之間連貫性較差;三是教學內容過于理論化，完全沒有發揮出實踐的價值;四是教學方法過于死板，學生不僅沒能體會到實踐的意義和樂趣，反而對學科產生了厭學心理。其次，部分教師，對于實踐課的意義理解得不夠深刻，導致了教學工作的不嚴謹，用自習和自由討論把教學給對付過去了，甚至是把課時讓給其他學科的老師評講習題等，綜合實踐課程的教學目標也就淪為一紙空話。

2.傳統落后的教學模式，無法實現課程設置的目標。教學模式落后，是各個地區和各個學校在綜合實踐課程的教學中普遍存在的問題，這直接影響了學生學習的積極性，也影響了學生對于課程意義的判斷。教師的不重視，隨之而來的也是學生的漠視。部分老師總是拿成績來做擋箭牌，教學理念不進步，教學方式死板單一，忽視學生的主體地位，用填鴨式的教育灌輸孩子，這種職業上的倦怠，不僅影響了學生的學習積極性，對教師自己也是一種耽誤，一個故步自封的教師，從意識和態度上就沒有辦法給學生做好榜樣，久而久之的，就變成了組織、領導、教師和學生對綜合實踐課“四不”重視的局面。

三.合作學習模式下開展綜合實踐活動課的意義

1.課改要求我們教師在開展教學工作的過程中，要時刻把學生當做第一位，要重視學生作為教學關系中的主體地位。合作學習的教學模式，正式響應了課改的號召和要求，綜合實踐的課程，本來就是培養學生發現問題、提出問題、探索問題、解決問題的實踐能力，合作學習是學生以小組為單位，進行自主性的、引導性的學習，這對于深化我們綜合實踐課程的教學目標契合度是非常高的。通過合作學習，增強學生自主學習的能力，把學習的主動權還給學生，讓學生變成學習的主人，把“要我學”變成“我要學”，綜合實踐課程的設置，對于培養學生良好的學習習慣和學習態度具有促進作用。

2.合作學習，強調地是團隊學習，團隊學習中最明顯的有點，就是互通有無，每個學生都有不同的知識面，認知力和創新思維，相對于一個人悶頭苦干的學習方式中，合作學習，給學生打開了一扇包容的大門，學生走出自己的小圈子，融入到小集體中去，互相幫助，共同思考和進步，其中學會魚人溝通的方法和技巧;享受合作共贏的成就感;在小組思維的碰撞中，折射出更多的可能性，讓創新能力也得到了很好的鍛煉和提高。合作學習，能讓學生看到自己的不足，看到他人的長處，學會取長補短，不斷地完善自己的同時，也能夠成就他人，共同進步的快樂可以刺激他們對學習產生更加濃烈的興趣。

四.合作學習在小學綜合實踐課程中的應用

1.合作學習的角度要多元化。綜合實踐的教學中，要注重角度的多元化。同樣的事物，評價的標準不同，也會得到不同的結論。教師要根據具體的教學內容，合理地設置教學目標和任務，條件允許的情況下，盡可能采取多維度的、立體的方法指導學生開展學習，可以給每個小組安排不同的維度去開展教學，這樣在做學習成果匯報的時候，小組之間也可以互相吸收不同立場的觀點，完善自己對于特定事物的單一性認識，讓學生在學習的過程中，養成全面看待問題、全面思考問題的習慣，而不是一葉蔽目。

2.分層級突破教學目標。教學目標分層化，合作學習，給我們實現教學目標提供了分層的基礎，在分組的時候教師可以根據學生能力的不同來劃分小組金星學習，對于不同的學習小組可以設置不同的教學目標，讓每個小組的學生都能夠在能力范圍內達成教學效果。在教學方案的設計上，教師也要注意難度的區分和引導，目的是要引起學生的學習興趣，讓他們通過小組成員的互相幫助，一點點進步，對于教學重點難點的開展也要循序漸進，難度高的知識點，我們要分成不同等級的小點進行教學和引導，幫助學生自主地完成基礎知識到重難點的學習過渡。

3.發揮學生的主管能動性，變被動為主動。合作學習的模式雖然好，但是也不能盲目開展，要站在充分尊重學生學習意愿的基礎上，科學地進行引導。例如在新課準備作業中，可以讓學生提前準備好所需要的材料，以便于在小組學習中能夠讓每個學生都參與進來;在分組的時候，分組的方式，要符合學生的性格和能力的特點，分組要相對均衡，能讓小組里每個學生都可以發揮自己的優勢;必要的情況下，還可以讓學生自由組隊，讓學生可以和合得來的小伙伴進行共同學習;為了增加課堂的趣味性，實際請款允許的情況下，教師可以讓學生進行抽簽分組，抽簽分則比較像游戲的模式，分到的組員都是隨機的，大都是靠手氣和緣分，這種方式，兼顧趣味性的同時，也可以讓學生之間有更多溝通和合作的可能性。

4.明確學生個體的差異，合理分配任務。開展合作學習模式的前提，考驗的是教師對于學生性格的了解和能力的掌握，只有基于這樣實事求是的基礎上，才能夠讓分組和小組任務的分配更加科學，而不會導致，小組成員在學習的過程當中產生不可調和的矛盾，影響教學工作的順利開展，例如，每個小組都要選擇一個能夠服眾的學生來擔任組人或者隊長，對小組的學習工作起到管理、監督和平衡的作用。小組長負責組織大家開展各項具體的工作，根據組員的情況可以隨時進行調整，只有每個人在小組中都找到自己合適的位置，才能夠為小組的榮譽和責任貢獻出自己最大的力量。

5.實現教育效果最大化。綜合實踐的課程，是要努力在有限的課時內達到課堂教學效果和實踐教學價值的最大化。通過教師科學的備課，合理的分組以及有效地引導，讓學生可以在小組學習力充分開發自己的潛力，依據已有的生活經驗和學習經驗，集小組全體成員的智慧，通過協作互助的方式，在有限的時間內，完成課堂教學的目標，教師既要把主動權還給學生，但是也不能放之任之，小學生由于心智相對不成熟，對于學習的節奏的把控還是比較弱的，教師要有計劃有目的地對學生的學習進行引導，以避免小組學習的方向偏離了軌道，或者把合作學習變成了自由學習。嚴格把控教學節奏，才能確保我們可以實現最終的教學目標。

總而言之，開展合作學習，培養學生自主學習的能力，團結互助的能力，提高學生探索問題和解決問題的能力，不僅能提升綜合實踐教學的教學效果，在這個過程中形成的能力，對于學生在整個人生的學習過程中都是不可或缺的，是符合學生長遠發展的需求的。因此我們教師還需要不斷探索和改進我們的教學方法，爭取讓學生通過綜合實踐課變成一個愛學習，會學習的人才。

參考文獻

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[2]陳勇香.小學綜合實踐教學中合作學習指導策略探討.《名師在線》，2020年第7期.

[3]林曉妹.小學綜合實踐課有效開展小組合作學習效果觀察.《新教育時代電子雜志（教師版）》，2020年第8期.

（作者單位：新疆教育科學研究院）